Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

Es en este bloque donde se estudian los casos concretos de escuelas que se han transformado en comunidades de
aprendizaje y que han sido seleccionadas de acuerdo a tres criterios:
• Han demostrado una contribución al éxito en relación con su contexto.
• Comparten unas mismas características sociales: grupos con un bajo nivel socioeconómico que pertenecen a
minorías culturales.
• Centros escolares que cuentan con la implicación de la comunidad para superar desigualdades.
En el caso del Estado español desde esos criterios participan tres escuelas 21 que son Comunidades de Aprendizaje. La
importancia, duración y consistencia del proyecto nos lleva a considerarlo un referente para la reflexión, así desde el
punto de vista de la ECD nos interesan al menos tres cuestiones relevantes.
En primer lugar el concepto de “comunidad educativa”, ¿se entiende en el sentido de una Comunidad de Ciudadanía
Local, esto es, más amplia que la comunidad de padres y madres del centro Por tanto ¿se habla de la implicación del
conjunto de la comunidad local inmediata o sólo la de aquellas familias implicadas en el centro
La segunda cuestión viene de la mano del concepto de “cohesión social”. ¿Se pone en relación la idea de cohesión
social con la de promover a través de la educación una Comunidad de Ciudadanía Inclusiva Esto es ¿una Comunidad
que en sí misma necesita transformarse, al tiempo que educa en la inclusión y en la interculturalidad
Por último, nos interesa clarificar si el proyecto de Comunidades de Aprendizaje se orienta hacia el conjunto de centros
educativos o fundamentalmente a aquellos que se encuentran en una situación de especial riesgo de exclusión y
guetización. ¿Se trata de promover unas condiciones de “normalización” de esos centros educativos a fin de que consigan
integrarse en similares condiciones que el resto de centros educativos según los moldea la cultura y sociedad
hegemónica o, por el contrario, el conjunto del proyecto persigue una transformación de la actuación educativa en
todo tipo de centros hacia una Educación Cívica Democrática Intercultural e Inclusiva
¿Cómo han resuelto estos tres ámbitos de tensión Es deseable, pero no es tan fácil hacer que las familias part i c i-
pen en el proceso educativo. ¿Cómo compaginar el interés por implicar a las familias con las dificultades que ellas
mismas tienen para su inserción social ¿En qué dirección se mueve la ECD real de los centros y comunidades implicadas
Por supuesto, la ECD puede recoger ideas y estrategias bien interesantes de las Comunidades de
A p rendizaje: el papel central del aprendizaje dialógico, la participación de la comunidad en la vida del centro, la
t ransformación de prácticas educativas, la actuación en red, la experiencia acumulada a través de años de tra b a j o ,
la cooperación entre investigación e innovación, la participación de agentes diversos, etc. Sin embargo, para el
núcleo de la reflexión es necesario clarificar previamente las preguntas anteriormente planteadas de forma que se
puedan definir mejor las oportunidades y dificultades que se le presentan a la ECD en su pretensión de configura r-
se como un proceso educativo comunitario.
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CEIP Mare de Deu de Montserrat (Terrasa, Barcelona), CP La Paz (Albacete) e IES Karrantza (Karrantza, Bizkaia).
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