Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

de otros aspectos organizativos-. Tiene bastante interés
el hecho de que se ponga en relación la participación
de la comunidad educativa con la cuestión del
éxito escolar. Este reconocimiento puede propiciar inic
i a t i vas relacionadas con la construcción de una
escuela más inclusiva, mejor relacionada con el entorno,
en la que se puedan plantear medidas más efectivas
a favor de la equidad. Enfoque integrador y participativo
similar al que siempre han reclamado todas la
líneas educativas conocidas como transversales, en
particular las de Educación para el Desarrollo, Genero
(Coeducación) y Educación Intercultural.
2. Tratamiento de las lenguas. Desde el Marco de Referencia
Europeo para las lenguas se plantea como
otra línea estratégica el conocimiento suficiente de las
dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma y de
una o dos lenguas extranjeras. Dada su desventaja de
partida y la existencia de un entorno que favorece el
uso del castellano, se propone el euskera como lengua
principal, pero se reconoce la utilización del castellano
también como lengua de aprendizaje.
3. Tratamiento de la diversidad desde un planteamiento
inclusivo basado en valores de equidad, solidaridad e
igualdad de oportunidades. El principio que guía esta
línea estratégica es el de establecer todos los mecanismos
que puedan garantizar el aprendizaje del conjunto
del alumnado, sin que determinadas condiciones
personales, sociales, económicas, culturales o de
otra índole puedan significar un obstáculo para su
pleno desarrollo e inserción. Para ello se propone
reforzar todo lo relacionado con la convivencia y con la
función tutorial. La idea principal es atender a las
necesidades educativas individuales y garantizar el
ciclo de Educación Básica en un entorno normalizado e
i n c l u s i vo. Pa ra concretar esta atención a la diversidad se
o f recen toda una batería de medidas: apoyo a alumnado
con necesidades educativas especiales en grupos
o rdinarios, desdoblamientos, re f u e r zo, adaptación
curricular, reducción de grupo por docente, escolarización
complementaria, proyectos de intervención educativa
específica.
Algo interesante parecen los Proyectos de intervención global,
elaborados por centros de medios desfavorecidos para
dar una respuesta a las necesidades educativas desde un
planteamiento de intervención general del centro o etapa;
y los Proyectos de intervención específica, dirigidos alumnado
con necesidades educativas especiales ligadas a su
pertenencia a medio social o cultural desfavorecido.
Un elemento novedoso en esta cuestión es la elaboración
de un sistema de indicadores que avalen la necesidad de
ofrecer una educación compensatoria. La tarea estará a
cargo del Departamento de Educación y consistirá en el
desarrollo de un sistema de índices de nivel socioeconómico
y cultural que permitan una política educativa compensatoria
de las situaciones de partida desfavorables con el
objetivo de avanzar en un planteamiento inclusivo del sistema
educativo vasco.
Con esta filosofía, el Decreto pretende destacar el carácter
más formativo que instructivo de la Educación Básica. Esto
es importante, especialmente en lo que se refiere a la etapa
de Secundaria, hasta ahora más enfocada a la preparación
de pre-bachilleres que a asegurar el desarrollo integral de
cada alumno y alumna. Con todo, parece que no se renuncia
a ese carácter más académico en lo formativo que caracterizaba
la normativa precedente. Así, se asegura que “para
el logro de las finalidades de la Educación Básica se precisa
un currículo que incluya la función de preparar al alumnado
para su incorporación a estudios superiores, pero que
integre mejor todas las dimensiones del desarrollo de la
persona, es decir, más educativo y más orientado hacia un
saber hacer 7 ”.
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Anexo III. Competencias básicas. (BOPV. Suplemento al nº 218, martes 13 de noviembre de 2007). p. 8.
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