Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

actuaciones en materia de sensibilización, formación,
investigación, presión política y movilización social.
• La Ley Vasca de Cooperación para el Desarrollo (22 de
f e b re ro de 2007) entiende la Educación para el
D e s a r rollo como aquella “destinada a pro m over el
conocimiento sobre las causas y consecuencias de los
problemas vinculados al desarrollo desigual entre el
Norte y el Sur, despertar conciencia crítica en la ciudadanía
en torno a ellos y generar prácticas solidarias y
de compromiso activo en ese ámbito. Quedan incluidas
dentro del concepto de educación para el desarrollo las
acciones de sensibilización social, formativas y de
investigación.” También resalta que “los planes plurianuales
y anuales contemplarán destinar una parte de
los recursos económicos disponibles a iniciativas y proyectos
de educación para el desarrollo.” (Artículo 23).
• En el Plan Director de Cooperación para el Desarro l l o
2008-2011 (Gobierno Vasco) la Educación para el
D e s a r rollo se define como un área de trabajo esencial
que se concreta en una de las siete Directrices de la
c o o p e rac ión. El Plan entiende “la educación para el
d e s a r rollo como una propuesta educativa, que a
medio largo plazo, pretende formar a las personas en
la comprensión de las causas estructurales que generan
las desigualdades mundiales, y ello para incentiva r
su implicación y compromiso en la transformación de
los modelos sociales generados. Se trata, por lo tanto,
de un proceso de reeducación en va l o res, actitudes y
hábitos que, partiendo del cuestionamiento del modelo
hegemónico que culpa a los pobres de su pobre z a ,
aboga por el cambio social global para la consecución
de un mundo respetuoso con el medio ambiente y los
d e rechos de hombres y mujeres en su visión más
amplia, y precisa metodologías basadas en la part i c i-
pación y la coopera c i ó n ” .
En todos estos documentos se ofrecen definiciones más o
menos matizadas del concepto de Educación para el
Desarrollo y se identifican acciones prioritarias para impulsar
su presencia e impacto en los ámbitos formales, no formales
e informales. Por su relevancia, al ser la primera vez
que se cuenta con un documento de estas características,
nos detendremos especialmente en las orientaciones derivadas
de la Estrategia de Educación para el Desarrollo y,
dentro de esta, en las líneas directrices relacionadas con el
campo de la educación formal.
En este documento la Agencia Española de Cooperación
Internacional para el Desarrollo (AECID) asume el enfoque
de 5ª generación que se define como una ED para la
Ciudadanía Global. Se reconoce que la ED es una dimensión
estratégica de la cooperación porque consiste en un
“proceso educativo (formal, no formal e informal) constante,
encaminado a promover una ciudadanía global, a través
de conocimientos, actitudes y valores capaces de generar
una cultural de la solidaridad comprometida en la lucha
contra la pobreza y la exclusión, así como con la promoción
del desarrollo humano y sostenible” (Ortega, 2008:16). Es
decir, cooperación y Educación para el Desarrollo comparten
los mismos objetivos que podríamos aglutinar en la
idea de buscar un Desarrollo Humano justo y equitativo.
E n t re las Líneas Estratégicas consideradas en el documento,
se apunta la necesidad de “fomentar la participación, la coordinación
y la complementariedad entre los diferentes agentes
con competencias directas e indirectas en la Educación para
el Desarro l l o” (LE 4.) Se trata de una línea estratégica esencial,
que de ser desarrollada en el ámbito formal, podría logra r
que la ED fuera “obligatoria, cualificada y re c o n o c i d a”.
La multiplicidad de actores de ED encierra en sí misma una
g ran potencialidad para fortalecer este enfoque educativo en
todos los sectores y, de manera especial, en el sector formal.
Sin embargo, parece que en los últimos tiempos, la nota
dominante no ha sido la búsqueda de sinergias sino el atrinc
h e ramiento en campos propios y la defensa de re s p o n s a b i-
lidades exc l u s i vas en la materia para evitar “interfere n c i a s ” .
Ex p l o rar las posibilidades de trabajo conjunto, por ejemplo,
e n t re el Ministerio de Educación y el de Asuntos Ex t e r i o re s ;
e n t re las Consejerías de Educación y las de Cooperación para
el Desarrollo; permitiría aumentar la coherencia de políticas
y el alineamiento de estas con unos objetivos que podrían
ser compartidos. Sin embargo, en muy contadas ocasiones
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