Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

las personas y de las culturas rebajando la cre d i b i l i d a d
de los grandes indicadores macroeconómicos.
Siguiendo a Dubois (2007) el concepto de Desarro l l o
Humano “Sitúa el fundamento del desarrollo en el pro c e s o
por el que se expanden o amplían las capacidades de las personas
para que éstas puedan elegir su modo de vida; y, en
consecuencia, cuestiona que el desarrollo dependa fundamentalmente
de la expansión del capital físico, resaltando la
i m p o rtancia de los activos humanos. [...] Coloca a las personas
en el centro del escenario: ellas son al mismo tiempo el
objeto de las políticas y el instrumento fundamental de su
p ropio desarro l l o. La visión de un desarrollo centrado en las
personas sustituye a la visión de un desarrollo centrado en
los bienes”. Cuestiones tales como el impacto de las normas
de la OMC en las economías del Sur o como los intentos de
m e rcantilización de la educación a escala mundial, afectan
d i rectamente a la vida de las personas y constituyen importantes
retos para la Educación para el Desarrollo compro m e-
tida en la tarea de impulsar el desarrollo humano.
En este período se ha profundizado en el significado de la
Educación para el Desarrollo que, tal y como la definen Boni y
Baselga, es “un proceso educativo constante que favo rece la
c o m p rensión sobre las interrelaciones económicas, políticas,
sociales y culturales entre el Norte y el Sur, que pro m u e ve
va l o res y actitudes relacionados con la solidaridad, la justicia
social y busca vías de acción para alcanzar un desarro l l o
humano y sostenible” (Boni y Baselga, 2003:402).
Pero tal vez, lo más novedoso de la Educación para el
Desarrollo, en la presente coyuntura, sea llevar a un primer
plano las cuestiones culturales, la equidad de género o los
impactos sociales y ambientales que el actual modelo
hegemónico de desarrollo tiene sobre distintas sociedades
y propiciar la participación social responsable para abordar
estas cuestiones que afectan a la vida de las personas
tanto en el Sur como en el Norte.
2.3. Cambio de paradigma en la Educación
para el Desarrollo
En el contexto actual, se puede afirmar que se está pro d u-
ciendo a un cambio de paradigma en el análisis de la re a l i-
dad mundial según el cual resulta pertinente introducir la
p e r s p e c t i va exc l u s i ó n / i n c l u s i ó n 1 1 con un papel tan re l e va n t e
como el que en su día se otorgó al análisis de la perspectiva
N o rt e - S u r. La Educación para el Desarrollo, a través de sus
p ropuestas de formación, se compromete a impulsar la
toma de conciencia social que genere la participación comunitaria
para denunciar la exclusión social en defensa de los
d e rechos humanos, al tiempo que favo rece el empoderamiento
de las mujeres y de otros colectivos vulnerables cuya
contribución al desarrollo humano es indispensable.
En el documento Educación para el Desarrollo. Una estrategia
de cooperación imprescindible se expresa esta idea con
claridad cuando se dice que “En estos últimos diez o quince
años, se ha desarrollado una visión alternativa de las
cosas que ha adquirido una clara relevancia. Se trata de un
enfoque global hacia una sociedad mundial, dentro de la
cual hay desigualdad e injusticia en todos los países y en
todos los continentes. En todas partes hay ricos y pobres.
Una línea divisoria separa el mundo de forma transversal.
Esta desigualdad y esta injusticia son las consecuencias de
una estructura excluyente que impera en todo el planeta.
La lucha contra la pobreza debe construirse como la lucha
contra la exclusión y a favor de la inclusión” (Grupo de
Educación para el Desarrollo de la CONGDE, 2005).
Frente a la globalización económica que excluye, la ED
busca potenciar la globalización de la solidaridad. Esta
perspectiva permite desarrollar el concepto de Ciudadanía
Universal y, en consonancia, reafirmar la pertenencia a una
sociedad mundial donde se pone en práctica la libertad de
desplazamiento y donde a cada persona, independientemente
de dónde haya nacido o dónde viva, se le garantiza
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Un ejemplo de la importancia que está cobrando el debate en torno al tema de exclusión/inclusión lo constituye el hecho de que la Escuela de Verano
de Educación para el Desarrollo que el Concord organizó en Suecia en 2005 se dedicara a esta cuestión.
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