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Tratamiento del tema transversal Educación para el Consumo en el alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria de la provincia de Granada (García Colmerares, 2000:13) 2 . En este sentido, los consumidores se ven indefensos e incapaces de hacer frente a toda una serie de problemas que esta sociedad les plantea, lo que les lleva a consumir de manera autómata, creándose falsas necesidades, o el deseo de acumular productos que no necesitan,... Por lo tanto, una vez identificados los riesgos que promueve la actual configuración social, donde el consumismo aparece como un referente marco, debemos establecer los objetivos educativos en los que queremos profundizar. Es a todas luces necesario afrontar críticamente el fenómeno consumista. Con la luz que le caracterizaba, ya nos advertía Antonio Machado que “Todo necio confunde valor y precio”. Quizá si buscásemos una definición de moda, la más apropiada sería que “moda es lo que pasa de moda,” pero tras esta consideración un tanto frívola o incluso cínica, se alzan poderosos intereses que incansablemente pretenden que el cambio de colores, la longitud de las faldas, el tamaño de los electrodomésticos, el diseño de la montura de las gafas,...y por supuesto la marca, obliguen a la permanente sustitución de un producto por otro cuando éste aún se encuentre en perfecto uso. De otra forma, no se explicaría que cientos de miles de personas, en manifiesta contradicción con sus usos culturales consuman a diario comida basura, pagando además precios abusivos o que haya logrado imponerse una necesidad manifiesta que vincula lo nuevo a lo positivo, como si cualquier novedad supusiese necesariamente un progreso o paso hacia adelante. Consideramos que el tema de la Educación para el Consumo debe de ser prioritario en el campo educativo, y ha sido un logro su inclusión dentro de los denominados temas transversales del currículum. Si partimos de la concepción de los temas transversales como un sistema de planificación curricular facilitador de la puesta en práctica de la “Educación en Valores”, se caracterizará la “Educación del Consumidor” como una apuesta por la integración crítica del alumnado en una sociedad de consumo y cuyos posibles riesgos para la “Educación Integral” de dicho alumnado se quieren contrarrestar (MEC, 1993) 3 . A estos efectos, la Educación del Consumidor se dirige a desarrollar en el alumnado capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia 2 García Colmerares, C. (2000). Persona y consumo. Implicaciones educativas. Tabanque, nº 12-13. pp. 11-25. 3 MEC (1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Cajas Rojas. MEC. Madrid. - 4 -
Lorena Gámez Sánchez sociedad de consumo. Así, favorecerá la resolución de problemas relacionados con el consumo, y la autonomía de actuación y de criterio (MEC, 1992: 18) 4 . La Educación para el Consumo responsable es también una educación para la libertad porque contribuye a formar personas más felices porque son capaces de controlar su propia vida. Ayudar a nuestro alumnado a mirar críticamente el fenómeno del consumo, llevarlos a la reflexión sobre las verdaderas necesidades y valores de la vida apoyándolos para desmontar los paraísos artificiales de falsas promesas de la publicidad constituye un deber ineludible de los padres y de los educadores. La línea de actuación que propugnamos consiste en adoptar una actitud crítica ante el consumo e ir sustituyendo el consumismo desenfrenado en el que nos hayamos inmersos, por unas actitudes consumeristas (caracterizadas por planteamientos críticos patrones racionales de consumo) que, por paradójico que pudiera parecer, están mucho más cerca, no sólo del dominio personal y del autocontrol, sino de la calidad de vida. Las motivaciones que nos han llevado a plantear y realizar este trabajo de investigación han sido en primer lugar por la relación con nuestro trabajo como docentes de Educación Primaria y sobre todo nuestra preocupación por colaborar de manera activa a, por un lado, buscar una solución o un medio para paliar la situación actual del consumo del alumnado de Educación Primaria; y por otro lado, a concienciar al alumnado de la importancia de cuidar y mejorar su formación, su personalidad, sus relaciones con sus compañeros/as, el respeto al entorno, a ser consumidores críticos y responsables… Los objetivos generales y específicos pretendidos en esta investigación son: 1.- OBJETIVO GENERAL A) CONOCER LOS HÁBITOS DE CONSUMO DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE GRANADA. (Objetivos específicos asociados 1, 2 y 3) OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Conocer el perfil personal, familiar, escolar y sociocultural del alumnado de tercer ciclo de la provincia de Granada. 4 MEC (1992). Proyecto curricular. Cajas Rojas. MEC. Madrid. - 5 -
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