INFORME Inclusion_y_equidad

Inclusion y equidadleno Marco Kremerman: “Cada alumno recibirá un nivel educativo en directa proporción al ingresoque acumula en el hogar en que vive” 78 .Sistemas educativos segmentados y asimétricosDe acuerdo al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo realizado en 2008 por el LaboratorioLatinoamericano de Evaluación de Calidad de la Educación (LLECE) 79 , las diferenciasentre las escuelas latinoamericanas son decisivas en términos de rendimientos de los educandos.Por detrás del nivel socioeconómico de la familia, el factor más determinante para el éxito ofracaso escolar es la idoneidad de las misma: clima escolar, proporción docente/alumno, materialesdisponibles, acceso a Internet, etc. Si a lo anterior unimos que, en la mayoría de los paísesde la región, existe una segmentación muy marcada entre diferentes escuelas públicas, especialmenteentre las que están en un entorno rural o urbano, la desigualdad de partida resulta evidente.Las escuelas rurales suelen tener muchos menos medios materiales y contar con docentesmenos experimentados, a pesar de ser las que más los necesitan.También en África, donde a las huellas de la herencia colonial se suman las doctrinas neoliberalesen curso, las consecuencias de sistemas educativos fragmentados son fatales para la igualdadde oportunidades, tal y como explican los profesores Aguadero y Hernández Huerta:La combinación de varios factores de desventaja, tales como el nivel de renta,la localización geográfica, la etnia, el sexo, las discapacidades, los conflictos,la orfandad, etc., disminuye exponencialmente las posibilidades de alcanzarunos niveles de educación que realmente empoderen a los mencionados grupossociales. Esta debilidad, real y tangible, para implementar políticas educativasque, insertas en otras más amplias e integrales, pongan en el centro de sufin y misión las necesidades de los últimos, está propiciando lo que nosotrosdenominamos darwinismo educativo, al favorecer a los mejores, y sólo a éstos–por situación social, económica, las propias aptitudes personales, etc.– y marginaraún más a los que ya lo están. 8078 Kremerman, M. La privatización de la educación. Estudio del caso chileno. Santiago de Chile: Campaña Latinoamericanapor el Derecho a la Educación, CLADE, 2008.79 UNESCO/OREALC. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: ORE-ALC/UNESCO, Primer reporte de los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, 2008.80 En www.blogs.elpais.com/africa-no-es-un-pais/2013/04/desarrollo-y-educacion-1.html65