INFORME Inclusion_y_equidad

ofrezca múltiples oportunidades; que tenga altas expectativas respecto al aprendizajede todos sus alumnos y les brinde el apoyo que precisan, y que evalueel progreso de estos en relación a su punto de partida y no en comparación conotros.” 95Claro que para que el educador alcance ese nivel de competencia es necesaria una inversiónmayor en su formación y una mejora de sus condiciones de trabajo. Así mismo, una tarea tancompleja como educar en un mismo espacio a alumnos y alumnas con diferentes necesidadesimplica un esfuerzo adicional que debe ser tenido en cuenta.Especialmente importante es que el profesorado de educación infantil tenga la titulación y formaciónrequerida, además de una capacitación específica para atender la diversidad. Se da laparadoja de que, siendo la etapa educativa donde se establecen las bases de una educación decalidad e inclusiva, las carencias formativas son más notables. Algo similar cabe señalar en relaciónal profesorado enviado a escuelas con contextos que presentan una mayor necesidad. Deberíanser los mejor formados quienes atiendan estos destinos y recibir una mayor remuneraciónpor ello. En cuanto a los grupos vulnerables y tradicionalmente marginados, como puede ser lapoblación indígena, conviene impulsar programas especiales que permitan hacer surgir maestrosnativos de estos grupos, garantizando de este modo que niños y niñas aprendan en su lenguamaterna y adquieran una visión positiva sobre su propia cultura. Algo parecido cabe esperardel surgimiento de maestras en lugares donde la población femenina padece una exclusión enel acceso.En la recién independiente república de Sudán del Sur, donde el 65% de los habitantesson mujeres, tan solo un 10% de la población docente es femenina. Estehecho explica en parte que tan solo un 1% de las niñas termine la secundaria.Es difícil alcanzar la equidad de género en la enseñanza, si se carece de maestrascapaces de apoyar su aprendizaje y servirles de modelo de conducta. El gobiernoha impulsado un Programa de Equidad de Género, que desarrolla varioscomponentes orientados a que las jóvenes sigan estudiando y puedan ingresaren la profesión docente. A pesar de este esfuerzo, una de cada seis muchachasgraduadas prefiere seguir otra profesión, debido a los bajos salarios que ofrecela docencia. Los bajos sueldos y las malas condiciones de trabajo suponenuna barrera para una educación más inclusiva que responda equitativamente alas necesidades y expectativas de ambos géneros. 9695 Blanco, R. “Los docentes y el desarrollo de las escuelas inclusivas”. Revista PRELAC, nº1 (2005).96 Op. cit en nota 8.80