INFORME Inclusion_y_equidad

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Por otro lado, al existir muchas escuelas que excluyen, las escuelas con vocación más inclusivaque aceptan e incluyen a todo el alumnado pueden verse sobrecargadas de alumnos con necesidadesespeciales, sin que haya habido una formación adecuada para el profesorado. En algunospaíses que ofrecen incentivos asociados al rendimiento académico, a la larga pueden resultardesfavorecidas De este modo, se produce una especie de círculo vicioso que al tiempo quedesincentiva la inclusión conspira contra sus buenos resultados.Una práctica evaluativa reduccionistaLa evaluación, que bien utilizada resulta una herramienta esencial para mejorar la calidad y la equidadeducativa, puede tener efectos perniciosos para la inclusión cuando se usa para compararcentros educativos sin tener en cuenta su punto de partida ni el contexto en el que operan.En algunos países de América Latina, la evaluación es parte de un proceso en el que las escuelascompiten entre sí para vender sus servicios ante los padres y madres de familia y obtenermejores subvenciones en función de la demanda de matrícula. Bajo esta lógica, se tiende a excluira alumnos y alumnas considerados “difíciles” y que pueden bajar el promedio de los resultadosacadémicos.Niños y niñas pertenecientes a colectivos vulnerables son víctimas de estas pruebas estandarizadasque terminan segregándolos en escuelas con menos medios.Esta práctica evaluativa sigue haciendo recaer el acento de la mejora educativa sobre la adaptacióndel alumno a un sistema estandarizado, y no sobre el sistema educativo y su deseable transformaciónpara responder a las necesidades de todos los educandos.66
Inclusion y equidad© Graciela Amo/Entreculturas67
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