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En annexe, dans la partie Textes, un tableau illustrant ce
concept permet de visualiser d'autres exemples.
Avec l'exemple, il est facile de remarquer qu'une valeur
peut conduire à des normes différentes selon l'idéologie
par laquelle la valeur a été interprétée. C'est pourquoi
il est essentiel de rester le plus cohérent possible dans nos
choix. Une valeur mal définie peut conduire à des normes
qui produiront l'effet inverse de ce que nous voulions.
De la même façon, l'idéologie qui nous guide peut
traduire de façon différente la même valeur. Ce qui
produira telle règle pour l'un, produira pour un autre tout
à fait autre chose.
Dans la partie Exercices, un jeu est proposé pour aider à la
compréhension de ce concept.
Le texte produit par le RGPAQ inclus en annexe, peut
aider à la réflexion sur les valeurs propres aux groupes
membres du Regroupement. La Déclaration de principes du
RGPAQ_ est également un document pouvant grande­
ment aider pour cette section.
B. L'action - les objectifs
L'action, c'est la concrétisation de l'orientation. Cette
dimension répond à la question: «Quoi?». C'est décider
quoi faire pour atteindre le but visé.
Elle se traduit par des objectifs :
• De plusieurs types, continus ou ponctuels
(objets, programmation);
• qui peuvent être à court (annuel), moyen
(pluriannuel) et long termes;
• qui peuvent se réaliser par différents moyens,
activités, actions, etc.
Pour aider un groupe à définir ses objectifs, il est impor­
tant qu'ils soient mesurables, atteignables, vérifiables et
définis dans le temps.
Pour déterminer l'action, le processus de planification est
nécessaire, car il permet de placer l'action dans le temps.
Dans la section 3, le processus de planification sera abordé
plus en détail.
C L'approche - la pédagogie
Cette dimension permet de traduire l'orientation en une
ou des approches de travail. L'approche ou la pédagogie
identifie de «quelle manière» ou de «quelle façon» le
groupe travaille avec les personnes.
L'approche ou la pédagogie est le rapport qu'on veut
instaurer entre toutes les personnes de l'organisme.
Celles-ci ont des intérêts communs, mais aussi des intérêts
particuliers. C'est le «faire avec» les personnes qui le
fréquentent ou qui travaillent dans le groupe.
Pour les groupes populaires d'alphabétisation, c'est le
processus de conscientisation et l'approche collective
qui teintent cette dimension. Pour chaque groupe, l'appli­
cation de ces approches peut être différente dans le
quotidien. Les réalités et les conditions de vie de chaque
groupe peuvent varier, mais fondamentalement les
pratiques de chacun restent en lien avec l'approche
exprimée dans la Déclaration de principes du RGPAQ.
Le texte produit par le comité Développement des
pratiques, inclus en annexe dans cette section, donne des
informations pertinentes sur la conscientisation et
l'approche collective.
D. L'organisation - les structures
La structure définit le «comment». C'est le modèle
d'organisation que le groupe se donne. L'orientation
influence également les choix dans cette dimension. Elle
détermine ce que le groupe désire mettre en place comme
vie associative et démocratique ainsi que la répartition du
pouvoir dans le groupe.
Les structures expriment l'orientation du groupe. Elles
doivent s'adapter aux besoins car elles sont au service des
gens. L'organisation du groupe et ses règles assurent la
continuité : elles évitent les éternels recommencements.
Plusieurs modèles d'organisation existent: hiérarchique,
participatif, de cogestion et collectif.
Le modèle hiérarchique
Le modèle hiérarchique favorise une concentration des
pouvoirs et des responsabilités aux mains de la direction
générale et du conseil d'administration. Il s'agit du type de
gestion traditionnel.