Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES
acquisitions supérieures de près de 10 points à celles des élèves dont le père
n'exerce pas de profession (soit 2/3 d'écart-type de la distribution des acquis
de fin de CP).
Parmi les variables qui exercent encore une influence significative sur
les scores de fin d'année, on peut citer la durée de la scolarité à l'école
maternelle (les élèves qui ont fréquenté la maternelle pendant 4 ans ont des
acquis meilleurs en fin de CP), la taille de la famille (les élèves des familles
de 3 enfants ou plus ont les acquis les plus faibles), le retard scolaire (les
enfants qui ont une année de retard ont des scores, en moyenne, inférieurs de
6 points aux élèves qui ont, jusqu'en fin de CP, eu une scolarité "normale").
Les commentaires que nous venons de faire sur les différences
observées en fin de CP entre les élèves sont d'un intérêt limité car ce qui nous
intéresse davantage, c'est surtout le fonctionnement du CP et les écarts qui se
créent pendant cette année étudiée. En effet, les écarts constatés en fin de CP
peuvent être le fait de différences antérieures au CP, voire même antérieures
à l'école maternelle. C'est pour cela que les modèles qui mesurent les écarts de
progression en cours de CP sont beaucoup plus pertinents (modèles M3 et
M4).
II.2. Des différences de progression au cours du CP
L'examen du modèle M3 permet, en premier lieu, de relever certaines
caractéristiques des élèves qui n'influent pas sur les progresssions en cours de
CP, ce sont les variables pour lesquelles le t de Student associé au coefficient
n'est pas significatif (noté n.s. dans le tableau). Pour ces variables, on peut dire
que les écarts constatés en fin de CP (modèle M2) sont pour leur totalité
antérieurs à l'année de CP ; autrement dit, le CP ne contribue pas, dans ce cas,
à l'accroissement ou à la réduction des différences entre élèves.
98