Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp
Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp
Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES<br />
La distribution des scores à l'<strong>écriture</strong> inventée indique le caractère<br />
sélectif de cette épreuve puisque le graphique montre que be<strong>au</strong>coup d'élèves<br />
obtiennent des scores très faibles à cette épreuve alors que les élèves qui<br />
réussissent sont nettement moins nombreux. Pour cette épreuve la moyenne<br />
obtenue est de 8,6 <strong>au</strong> test de l’<strong>écriture</strong> inventée (écart type = 5,8), ce qui est<br />
légèrement inférieur à ce que J. Albert a obtenu en faisant passer ce test en fin<br />
d’année scolaire à un groupe de 120 enfants scolarisés en grande section<br />
puisque la moyenne était de 9,5. (Albert, 1996). Les variations inter-individuelles<br />
sont tout de même importantes puisque dans une même classe, nous<br />
trouvons des enfants produisant un tracé figuratif (0 point) et d’<strong>au</strong>tres déjà<br />
bien installés dans la production écrite (24 points). Selon J. Albert, cette<br />
variation signale "que la production écrite est plus le résultat d’un processus<br />
cognitif constructiviste individuel qu’un effet direct de l’enseignement<br />
dispensé. On peut avancer l’idée que les enfants sont dans une période<br />
charnière de la construction de la langue écrite : les meilleurs d’entre eux<br />
sont déjà entrés dans une bonne compréhension du fonctionnement phonographique<br />
de la langue écrite et utilisent le code avec une certaine efficacité, les<br />
<strong>au</strong>tres présentent un savoir largement lacunaire qui s’organise <strong>au</strong>tour d’une<br />
représentation visuo-graphique dominante et quelques savoirs très parcellaires<br />
sur le code phonographique ” (Albert, 1996).<br />
En ce qui concerne les épreuves de fin d'année, les distributions sont<br />
également assez différentes selon la dimension évaluée (graphiques de la page<br />
suivante). L'épreuve de dictée d'écrit est très sélective car un grand nombre<br />
d'élèves ont échoué ; celle de production d'écrit, bien que "difficile" est un peu<br />
moins sélective.<br />
L'épreuve d'orthographe combinatoire présente une distribution assez<br />
g<strong>au</strong>ssienne, hormis le nombre d'échec total à cette épreuve qui est élevé.<br />
89
Change language