Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES
Le coefficient associé à la variable CPECLEC est de +2,65 points et est
significatif au seuil de 1%. Pour donner une idée de l'ampleur de cet effet, on
peut dire que l'impact moyen relevé correspond approximativement aux
différenciations sociales qui se créent en cours de CP entre les enfants dont le
père exerce une profession intermédiaire et ceux dont le père n'exerce pas de
profession, ce n'est donc pas négligeable. D'après ces résultats, la pédagogie
ECLEC semble avoir porté ses fruits sur les apprentissages en lecture-écriture
pour les élèves qui y ont été exposés. Nous ne nous contenterons toutefois pas
de ce résultat (même s'il est, rappelons-le positif !) car il vaut pour l'ensemble
des élèves d'une part, et, d'autre part, il est uniquement valable pour le test de
fin d'année dans son ensemble. Il est en fait possible que l'effet ECLEC soit
variable selon certaines caractéristiques des élèves (et même des enseignants)
et selon les dimensions des apprentissages explorés. La suite de cette partie va
donc être consacrée à une analyse plus fine de l'influence des pratiques
ECLEC. Le premier aspect que l'on peut étudier est celui relatif aux différentes
dimensions du test de fin d'année.
III.1. L’effet ECLEC dans les différentes dimensions de l'épreuve de fin
d'année
Rappelons tout d'abord que l'épreuve de fin d'année comporte cinq
domaines assez différenciés du point de vue des compétences explorées et
résumant largement les compétences attendues chez le jeune lecteur-scripteur
(nous avons, lors de la construction du score final, donné le même poids à
chacun de ces domaines).
Le tableau 11 présente les résultats des estimations relatives à l'effet
ECLEC dans ces cinq dimensions ; les chiffres consignés représentent en fait
l'écart net de progression entre les élèves des classes ECLEC et ceux issus des
classes témoins.
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