Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES
sont assez marquées par la pédagogie ECLEC (comme l'épreuve de connaissance
du livre qui favorise peut-être les élèves scolarisés dans des classes où
l'usage des albums de jeunesse est courant), et on doit prendre en compte
comme mesure de résultats l'ensemble des compétences recensées dans l'acte
de lire et d'écrire.
Cette dernière raison nous conduit à présenter des scores standardisés
au lieu des scores bruts. Pour chaque épreuve (initiale et finale), des scores ont
été construits en sommant les résultats obtenus à chaque sous-épreuve. Afin
de donner à chaque sous-épreuve le même poids et pour comparer les résultats
entre ces sous-épreuves, les scores bruts (présentés auparavant) ont été
standardisés : même moyenne, même écart-type pour chaque distribution (au
sein de ces sous-épreuves, les scores à chaque item ont également été
standardisés). Après avoir sommé ces différents scores standardisés, le score
global est à nouveau standardisé dans une échelle dont la moyenne est fixée
à 100 et l'écart-type à 15.
Cette échelle est arbitraire dans la mesure où l'on aurait pu prendre
toute autre échelle, comme par exemple une distribution centrée réduite avec
une moyenne de 0 et un écart-type de 1. Toutefois, l'échelle retenue est utile
dans la mesure où nombre de travaux sur le fonctionnement du système
éducatif (et notamment du CP) ayant été réalisés sur la base de distributions
semblables, cela permet directement la comparaison des résultats entre la
présente étude et les recherches antérieures. Le tableau 7 présente les résultats
obtenus aux tests globaux de début et de fin d'année selon le type de classe.
Tableau 7 : Scores moyens globaux standardisés selon le type de classe
GS ECLEC GS non ECLEC CP ECLEC CP non ECLEC
Score global initial 105,7 98,4 99,3 100,4
Score global final 102,6 99,2 100,4 99,6
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