Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

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Nombre délèves nombre d’élèves Nombre d’élèves 120 100 80 60 40 20 0 100 LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES 1 2 3 4 Figures géométriques 80 60 40 20 0 0 140 120 100 80 60 40 20 0 0 2 1 4 Clarté cognitive Discrimination phonologique 6 2 5 6 8 3 7 10 4 8 12 9 5 14 10 6 11 16 12 18 7 Epreuves initiales Sigma = 3.02 Moyenne = 6 N = 750.00 Sigma = 3.84 Moyenne = 8 N = 750.00 Sigma = 2.29 Moyenne = 4 N = 750.00 Nombre d’élèves 88 160 140 120 100 80 60 40 20 0 0 3 5 8 10 13 15 18 20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 Nombre d’élèves Nombre d’élèves 160 140 120 100 80 60 40 20 Rythme copie 0 1 100 80 60 40 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 Discrimination visuelle Ecriture inventée Sigma = 17.01 Moyenne = 27 N = 750.00 Sigma = 6.72 Moyenne = 21 N = 750.00 20 Sigma = 5.76 Moyenne = 9 0 N = 750.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 1314 1516 1718 1920 2122 2324 25
LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES La distribution des scores à l'écriture inventée indique le caractère sélectif de cette épreuve puisque le graphique montre que beaucoup d'élèves obtiennent des scores très faibles à cette épreuve alors que les élèves qui réussissent sont nettement moins nombreux. Pour cette épreuve la moyenne obtenue est de 8,6 au test de l’écriture inventée (écart type = 5,8), ce qui est légèrement inférieur à ce que J. Albert a obtenu en faisant passer ce test en fin d’année scolaire à un groupe de 120 enfants scolarisés en grande section puisque la moyenne était de 9,5. (Albert, 1996). Les variations inter-individuelles sont tout de même importantes puisque dans une même classe, nous trouvons des enfants produisant un tracé figuratif (0 point) et d’autres déjà bien installés dans la production écrite (24 points). Selon J. Albert, cette variation signale "que la production écrite est plus le résultat d’un processus cognitif constructiviste individuel qu’un effet direct de l’enseignement dispensé. On peut avancer l’idée que les enfants sont dans une période charnière de la construction de la langue écrite : les meilleurs d’entre eux sont déjà entrés dans une bonne compréhension du fonctionnement phonographique de la langue écrite et utilisent le code avec une certaine efficacité, les autres présentent un savoir largement lacunaire qui s’organise autour d’une représentation visuo-graphique dominante et quelques savoirs très parcellaires sur le code phonographique ” (Albert, 1996). En ce qui concerne les épreuves de fin d'année, les distributions sont également assez différentes selon la dimension évaluée (graphiques de la page suivante). L'épreuve de dictée d'écrit est très sélective car un grand nombre d'élèves ont échoué ; celle de production d'écrit, bien que "difficile" est un peu moins sélective. L'épreuve d'orthographe combinatoire présente une distribution assez gaussienne, hormis le nombre d'échec total à cette épreuve qui est élevé. 89
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