Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LES ASPECTS METHODOLOGIQUES DE LA RECHERCHE
On voit bien que si la réalité est caractérisée par la relation en trait plein, alors
il n'est sans doute pas pertinent de mobiliser des ressources supplémentaires
pour recruter des maîtres plus éduqués car cela n'aura pas de conséquences
positives pour les apprentissages des élèves. Par contre, si on utilise
l'approximation linéaire, le diagnostic serait autre puisqu'on estimerait qu'une
augmentation du niveau de recrutement des enseignants conduirait à une
amélioration de la qualité de l'éducation. Il est donc très important que la
forme de la relation soit adéquate, même si bien sûr l'estimation reste de nature
statistique et que les observations sont situées de part et d'autre de la courbe.
Plusieurs procédures statistiques sont possibles pour estimer ce type de
relation non linéaire, que nous n'exposerons pas ici. Après ces détours
statistiques, il est temps de revenir à notre objet de recherche et plus
particulièrement au dispositif empirique mis en place.
III. Le dispositif empirique
L'enquête a pour objet central l’évaluation des effets d’une démarche
d’enseignement de la lecture au CP (les pratiques ECLEC). L’évaluation
conduite au cours du CP cherche à répondre à la question suivante : la
démarche ECLEC participe-t-elle à l’amélioration du niveau d’acquisitions en
lecture-écriture des élèves au cours du CP ? A cette question centrale, se
rattachent des intentions plus ambitieuses : fournir des éléments pour
améliorer l’efficacité des pratiques pédagogiques au début de l'école
élémentaire. A priori, l’analyse de la variabilité des acquisitions des élèves
peut être menée à partir de deux approches complémentaires.
Dans la première approche, on considère que la variabilité des acquis
des élèves résulte uniquement de l’action de facteurs et de variables individuelles,
l’institution scolaire étant supposée “neutre”. Ce terme ne signifie pas
que l’école ne participe pas aux acquisitions des élèves, mais que les
différences dans le fonctionnement et les caractéristiques de l’école ne
produisent pas de différences dans les acquisitions des élèves supérieures à
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