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LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES III.2. L'effet ECLEC selon les caractéristiques des élèves Concrètement, on se sert de variables d'interaction qui permettent de mesurer, pour différents groupes d'élèves, l'influence de la pédagogie ECLEC en fonction de leur score au test à l'entrée au CP. Nous avons distingué trois groupes d'élèves. Le premier groupe correspond aux élèves qui ont un score initial inférieur à 90 (on les qualifiera d'élèves "faibles"). Ils représentent environ 25% de l'échantillon. Le second groupe d'élèves a un score compris entre 90 et 110 ; ce sont les élèves qui sont les plus nombreux et dont le score tend à se rapprocher de la moyenne (on les qualifiera de "moyens"). Ils représentent environ 50% de la population des élèves. Le troisième groupe a un score supérieur à 110 : ce sont les élèves qui ont donc les meilleures performances de début d'année et ils sont environ 25% (ils sont qualifiés de "forts"). L'enseignement s'adresse bien entendu à tous les élèves, quelles que soient leurs compétences initiales, mais on peut également penser que les méthodes pédagogiques développées dans les classes peuvent avoir, au-delà de l'objectif d'efficacité, celui d'équité ; dans ce cas, le but recherché est de réduire pendant l'année scolaire les écarts présents entre les élèves en début d'année. En ce qui nous concerne, nous chercherons à savoir si la pédagogie ECLEC a un effet différencié selon le plublic d'élèves et si elle contribue à favoriser certains élèves (les plus faibles en début d'année par exemple) plus que d'autres. Les résultats de ces analyses figurent dans le tableau 12 pour le score global, mais aussi pour les différentes dimensions. 108
LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES Tableau 12 : Effet ECLEC selon le niveau initial des élèves CPECLEC si faible (score initial < 90) CPECLEC si moyen (90
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