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LE CADRE DE LA RECHERCHE est second… Travailler à faire en sorte que les enfants, tous les enfants, se sentent bien en situation scolaire, nous apparaît donc à la fois comme une priorité et comme une condition nécessaire aux apprentissages académiques”. (Fijalkow, 1993) Parmi les facteurs qui paraissent contribuer le plus à l’adaptation scolaire des enfants de milieu social défavorisé, il semble que l’organisation de la classe joue un rôle prédominant. La formule que l’on observe traditionnellement dans les écoles est celle du groupe-classe. Pour bien fonctionner, elle nécessite une certaine homogénéité du niveau des élèves, de sorte que l’enseignant, en s’adressant à tous, puisse être entendu de chacun. Des études effectuées sur l’efficacité pédagogique ont montré qu’une organisation souple est la plus efficace. Il est donc important que les enseignants sachent travailler avec le groupe classe, en demi groupes, en petits groupes et avec un seul enfant. Au fur et à mesure des années, et à la demande des enseignants, J. Fijalkow s’est intéressé plus précisément à la formule du petit groupe. On distingue la formule des petits groupes homogènes et celle des petits groupes hétérogènes. La première consiste à faire éclater la classe en plusieurs groupes mais en conservant l’homogénéité du niveau. La pratique a montré qu’elle creuse les écarts qui existent entre les meilleurs élèves et les moins bons : l’élitisme qu’on fuyait apparaît alors à son paroxysme. La seconde consiste à éclater la classe en petits groupes en faisant en sorte qu’ils soient hétérogènes. Cette formule n’a pas eu le succès de la première parce qu’elle nécessite une dépense d’énergie considérable de la part des enseignants qui sont sollicités par plusieurs groupes à la fois. C’est donc en pleine conscience de ces difficultés que J. Fijalkow a cherché un dispositif qui permette à la fois à l’enseignant de ne pas être soumis simultanément à des demandes multiples, aux enfants d’être aussi actifs que possible, et qui permette également de rompre la relation de dépendance qui s’instaure entre les enfants et l’enseignant. L’organisation de la classe est alors constituée en groupes à partir d’un sociogramme et adopte la formule des ateliers tournants. 20
Les ateliers tournants 21 LE CADRE DE LA RECHERCHE Les relations sociales constituent le point de départ de cette formule. Il s’agit donc de constituer des groupes homogènes sur le plan socio-affectif. Ces petits groupes sont constitués à partir des souhaits exprimés par les enfants au moyen d’une épreuve sociométrique. Dans le meilleur des cas, les enfants se sont choisis et dans le pire, ils ne se sont pas rejetés. Reste à l’enseignant de choisir les groupes de travail composés de quatre élèves à l’aide de critères supplémentaires. Ceux qui ont mis cette formule en pratique notent un changement de climat dans leur classe, surtout une baisse d’agressivité entre les élèves. Il semble que l’étude sociométrique soit nécessaire à peu près deux fois par trimestre pour renouveler la composition des groupes. Concernant l’organisation du travail, on distingue deux types d’ateliers : un atelier d’enseignement avec le maître et un atelier d’entraînement sans le maître. Le premier est appelé atelier d’accompagnement et le second “atelier de travail autonome”. Une séance de travail en atelier tournant consiste pour l’enseignant de passer d’un atelier à un autre pour y conduire une activité, en divisant le temps dont il dispose par le nombre d’ateliers présents dans la classe. En pratique, l’enseignant tourne d’un atelier à un autre en consacrant à peu près autant de temps à chacun. Les ateliers d’accompagnement Quand l’enseignant anime un atelier d’accompagnement, il ne supervise pas l’ensemble des groupes en intervenant à la demande des enfants. Cette condition est essentielle car la qualité des interactions entre enseignant et enfants en dépend. Pour y parvenir, une règle est posée dès le départ : "on n’appelle pas le maître quand il travaille avec un autre atelier." L’enseignant peut alors se consacrer entièrement au petit groupe d’élèves avec lequel il travaille et développer avec eux un maximum d’échanges. C’est dans ces
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