Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

ANALYSE DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES
ves seront choisies parmi les caractéristiques des enseignants et des classes.
Un tel modèle explique plus de 20% de la variabilité du facteur 1, mais
seulement deux variables explicatives sont significatives. Il s'agit du nombre
d'élèves dans la classe et du nombre de semaines de formation continue suivies
ces trois dernières années.
L'analyse indique en premier lieu, qu'en moyenne, les enseignants de
l'échantillon ont tendance à être moins novateurs (donc plus classiques) quand
les effectifs des classes sont plus élevés. En second lieu, il apparaît que plus
la durée de la formation professionnelle continue est élevée, plus les
enseignants adoptent des pratiques novatrices. Ces deux constatations peuvent
s'expliquer. Il est possible que des classes à effectifs élevés soient un frein à
une pédagogie par groupe et orientée vers les élèves. Pour le deuxième point,
on peut supposer (bien que l'on n’ait pas d'informations précises sur ce point)
que la formation continue des enseignants de l'échantillon comportait des
sessions réservées partiellement ou entièrement à la démarche ECLEC.
Si certaines caractéristiques peuvent influer sur le choix des méthodes
pédagogiques, rappelons que ceci est avant tout une affaire de degré, les
estimations que l'on vient de commenter montrent simplement que certains
facteurs (taille de la classe, formation continue) jouent sur le degré d'engagement
dans une pratique pédagogique, mais on ne peut absolument pas en
déduire que la pédagogie "novatrice" soit liée directement à des caractéristiques
des enseignants ou des conditions d'enseignement particulières.
Nous allons aborder à présent la quatrième partie de ce rapport en
présentant les résultats de l'évaluation.
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