Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LE CADRE DE LA RECHERCHE
Concernant la seconde variante, le choix des activités est laissé à
l’initiative des enfants. Chacun est libre de la nature et du nombre d’activités
à réaliser dans le temps de travail autonome. Les activités prévues pour la
séance de travail sont mises à la disposition des élèves sur une table. Cette
façon de procéder laisse plus de liberté aux enfants et semble plus les
mobiliser. Partant du fait qu’il est souhaitable que les enfants apprennent à lire
et à écrire en groupes, il semble aussi nécessaire que les enseignants préparent
les situations d’apprentissage en équipe.
II.3. La préparation des situations d’apprentissage
En effet, il est préférable que les enseignants travaillent en équipe, que
ce soit dans une même école ou non, parce que l’innovation dérange, elle fait
l’objet de nombreuses critiques et parce qu’elle comporte une prise de risque
qui insécurise. C’est pourquoi, il vaut mieux l’entreprendre à plusieurs de
façon à pouvoir s’entraider. Par ailleurs, l’innovation nécessite un important
renouvellement du matériel pédagogique. Il est donc souhaitable de se le
procurer ou de le construire à plusieurs. En admettant qu’on ne sait pas très
bien comment l’enfant apprend à lire et à écrire, on peut simplement se
contenter de mettre en place des situations dans lesquelles il effectuera des
apprentissages qui seront fonction de ses découvertes successives sur les
propriétés de l’écrit. L’enseignant doit alors préparer les tâches à réaliser
(lecture, écriture…), le matériel nécessaire (livres, journaux…) et apporter son
aide aux élèves qui rencontrent des difficultés. Nous avons vu les différentes
situations qui peuvent être mises en place ainsi que la façon dont le maître
peut intervenir, mais d’autres facteurs doivent être pris en considération : les
conditions de travail de l’enfant dans un atelier autonome et la nature des
interventions des enseignants dans les ateliers d’accompagnement.
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