Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

29
LE CADRE DE LA RECHERCHE
“La conception proposée consiste donc, ni à respecter la tradition en
mettant l’accent sur la lecture, ni à l’inverser en mettant l’accent sur
l’écriture, mais à définir un nouveau rapport entre la lecture et l’écriture.
Dans ce nouveau rapport, l’écriture est amenée à avoir un rôle capital mais
non exclusif puisqu’il s’agit d’apprendre à lire et à écrire en même temps.”
(J. Fijalkow, 1993) Cette conception considère que l’écriture et la lecture sont
deux activités à mener de concert dès le début, mais avec des fonctions
différentes. Il importe donc de redéfinir les apports respectifs de ces deux
activités qui sont nécessaires simultanément mais avec des fonctions
distinctes, en vue d’un seul apprentissage, celui de la langue écrite : la lecture
est une source de connaissances nécessaires pour l’écriture, qui est un outil
d’analyse métalinguistique et linguistique de la langue. Dans cette perspective,
c’est la lecture qui permet la construction des connaissances spécifiques de
l’écrit, d’abord orthographiques puis lexicales et syntaxiques.
II.6. Les pratiques pédagogiques spécifiques à la lecture et à l’écriture
En revanche, il est préférable de mettre l’oral au point de départ et
d’insister dans l’écrit sur la nécessité de l’analyse, de la prise de conscience
phonique. Il faut travailler la compréhension de l’objet écrit dès le début. Et
pour que les enfants comprennent que l’écrit est un langage, que c’est une
représentation des idées que véhicule l’oral, il est indispensable de les placer
directement dans des situations d’écriture. Il est donc souhaitable, que pour
apprendre à lire, les enfants apprennent à écrire. En effet, l’écriture constitue
une situation privilégiée par rapport à la nécessité de partir de l’oral, car c’est
à partir d’un énoncé oral que l’on va procéder et c’est lui que l’on va
représenter à l’écrit. De plus, l’écriture facilite l’analyse et permet aux enfants
d’apprendre les correspondances grapho-phonétiques.
Par ailleurs, contrairement à la lecture, l’écriture reflète de façon
réaliste les connaissances des enfants et constitue un bon outil d’évaluation.
L’atelier d’écriture doit offrir à l’enfant des occasions d’avancer vers la prise