Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

ANALYSE DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES
L’analyse des pratiques pédagogiques dans les classes de CP revêt, dans
notre travail, une importance capitale, puisque ces pratiques représentent en
fait la variable cible centrale. Malheureusement, caractériser les pratiques
d'enseignement n'est pas une activité aisée car, même si l'on se focalise sur un
aspect particulier de ces pratiques, ici en l'occurrence l'enseignement de la
lecture-écriture, il est toujours difficile d'appréhender la réalité d'une situation
pédagogique dans toute sa complexité et d'en dégager les éléments les plus
significatifs.
Comme nous venons de le souligner, la catégorisation des pratiques
d'enseignement en lecture-écriture est primordiale dans cette recherche, et
nous devons par conséquent prendre un certain nombre de précautions. La
pratique la plus simple consiste à opposer les maîtres qui sont reconnus (par
les promoteurs de cette pédagogie) et qui se reconnaissent comme "utilisateur
ECLEC".
Dans l'échantillon, sur les 48 enseignants de CP, 19 sont considérés
comme ECLEC, les 29 autres appartiennent donc au groupe témoin. L'analyse
consistera à opposer les classes témoins aux classes expérimentales. Cette
méthode n'est toutefois pas sans risque car l'on doit auparavant bien s'assurer
que les pratiques des enseignants ECLEC en lecture-écriture se distinguent
suffisamment de celles des enseignants des classes témoins ; on est en effet
rarement, en pédagogie, dans la situation du "tout ou rien". Les pratiques sont
en fait très graduées et le risque serait alors d'opposer des enseignants, qui
dans la réalité se distingueraient par des critères autres que ceux que l'on a pris
en compte initialement. C'est dans cette optique qu'un questionnaire
d'identification des pratiques pédagogiques, élaboré par l'équipe de Toulouse,
a été administré à toutes les classes de l'échantillon dès le début de l'année
scolaire.
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