Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

ANALYSE DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES
l'échantillon, et pour mieux faire apparaître cette opposition, il est possible de
conduire une analyse factorielle sur les données recueillies.
III. Une typologie des pratiques en lecture-écriture : les maîtres
ECLEC et les autres
Pour cela, les variables ont été reconstruites par regroupements en
opposant pour chaque pratique (chaque question du questionnaire enseignant)
les cas extrêmes (et donc en regroupant les cas "voisins"). Ainsi, les réponses
"très souvent" et "souvent" ont été regroupées et ont été opposées aux
réponses "quelquefois" et "jamais", elles-mêmes regroupées dans la même
catégorie. A partir de ces regroupements, des variables dichotomiques ont été
créées pour chacun des items. Ce sont ces variables qui ont été projetées sur
le plan factoriel. L'analyse factorielle en composantes principales (graphique
3) fait apparaître que les pratiques des enseignants de CP de l'échantillon
se structurent selon deux facteurs principaux (qui correspondent à chacun des
axes du graphique). Le premier facteur, représenté sur l'axe horizontal, est
celui qui contribue le plus fortement à la différenciation des pratiques (il
explique près de 30% de la variance) ; ce facteur confirme l'opposition
supposée précédemment, à savoir qu'il oppose les enseignants que l'on
pourrait qualifier de "classiques" du point de vue de leurs pratiques en lecture
écriture (à gauche de l'axe) aux enseignants plus "novateurs" dans ce même
domaine (à droite de l'axe). Nous pouvons préciser davantage cette opposition
en indiquant ici quelles sont les variables qui entretiennent des relations de
proximité pour chacun des deux types de pratiques opposées.
Les enseignants qui adopteraient des pratiques "classiques" sont
caractérisés par l'utilisation fréquente d'un manuel de lecture ; les affichages
aux murs concernent le plus souvent des syllabes, mais aussi des mots ; les
maîtres effectuent systématiquement des corrections au tableau après que les
élèves aient effectué une tâche et ils s'assurent que la tâche de l'élève est
achevée lors des exercices de lecture-écriture ; ils s'adressent la plupart du
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