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LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES Pour l'instant, nous avons testé l'efficacité des pratiques ECLEC sur les acquis en fin de CP d'une façon très globale, en opposant les classes ECLEC aux autres. Comme nous l'avions énoncé précédemment, il est possible de s'intéresser de façon plus précise à certains aspects des pratiques développées dans les classes et de voir quels sont les aspects qui s'avèrent être les plus efficaces sur les progressions des élèves. III.5. Les effets spécifiques des pratiques pédagogiques Pour effectuer cette analyse des effets spécifiques des pratiques, nous nous appuierons sur les questionnaires qui décrivent les pratiques des enseignants en lecture-écriture de l'échantillon. Les différentes variables relatives aux items qui rendent compte des pratiques ont été introduites dans les modèles de progression classiques (variables individuelles et contextuelles) de façon successive. Pour chacune de ces variables, on relève un coefficient qui nous indique l'ampleur de l'effet et sa significativité statistique ; les résultats figurent dans le tableau 16. Il faut sans doute rappeler ici comment les variables présentées ont été construites : il s'agit de variables dichotomiques (modalité 1 ou 0) qui traduisent l'adoption majoritaire ou non de telle ou telle pratique par les enseignants. Comme on peut s'y attendre quand on réalise ce type d'analyse, un certain nombre de variables qui caractérisent les pratiques ne sont pas significatives et on en trouve effectivement une moitié (14 sur 29) qui n'exercent pas d'influence nette sur les progressions des élèves. A l'opposé, on trouve une moitié des variables qui sont significatives et qui ont un impact plus ou moins fort sur les progressions au CP. On peut classer grossièrement les variables significatives en deux catégories : celles qui ont un impact positif et celles qui ont un impact négatif. En ce qui concerne cette dernière catégorie, on constate que les pratiques (utilisées de manière fréquente) les moins performantes sont : . affichage de syllabes au mur 116
LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES . affichage de phrases au mur . enseignement à toute la classe . enseignement à la moitié de la classe . vérification de l'achèvement de la tâche . correction de la production de l'élève . correction au tableau . travail en groupe avec tâche collective . exercices de lecture lors du travail en groupes . exercices de mathématiques lors du travail en groupes. En revanche, les pratiques les plus efficaces sont : . tables disposées pour travail en groupe . utilisation d'écrits sociaux . élèves se déplaçant pour rechercher une information . élèves choisissant parmi plusieurs exercices . élèves arrêtant le travail même s'il n'est pas fini . tâche individuelle et entraide lors du travail de groupe. A l'intérieur de ce dernier groupe de pratiques, il existe, comme les coefficients notés dans le tableau 16 l'indiquent, des différences dans l'intensité des impacts. Cette analyse est toutefois à interpréter avec précaution dans le sens où l'enseignement est un acte complexe qui se construit avec un ensemble de pratiques et il est par conséquent difficile d'isoler l'influence de l'une d'entre elles sans prendre en compte d'autres aspects. Les résultats restent très intéressants dans la mesure où ils montrent un ensemble de pratiques efficaces, ces pratiques étant, dans une large mesure, associées aux enseignants "novateurs" et à la pédagogie ECLEC, comme l'a montré l'analyse factorielle antérieure. Signalons pour terminer que les facteurs produits par l'analyse factorielle ont également été introduits comme variables explicatives dans le modèle et que, sans surprise, le facteur qui oppose les maîtres novateurs aux enseignants classiques, exerce une influence positive et significative sur les progressions des élèves, et ceci à la faveur des enseignants novateurs. 117
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