Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES
Tableau 8 : Contribution des différents groupes de variables à l'analyse
du score global de fin de CP
Modèles Groupes de variables Pourcentage de variance
expliquée (R²)
M1 Epreuve initiale (EI) 40,6
M2 Caractéristiques socio-démographiques et
scolaires (CSD)
M3 Epreuve initiale, caract. socio-démo. et scolaires
(EI, CSD)
M4 Epreuve initiale, caract. socio-démo. et scolaires,
caract. des classes et des maîtres (EI,
CSD, CC)
95
16,8
46,0
50,0
M5 Différences d'acquisition entre classes (CL) 37,0
M6 Epreuve initiale, caract. socio-démo. et scolaires,
différences d'acquisition entre classes (EI,
CSD, CL)
Le premier modèle (M1) indique que les différences constatées en fin
d'année entre les élèves s'expliquent, pour une bonne part, par les acquisitions
des élèves à l'entrée au CP (40,6% de la variance des acquis en fin de CP).
Cela signifie concrètement que si les élèves sont d'un "bon" niveau en fin de
CP, c'est en partie le fait de leur "bon" niveau de début de CP (l'inverse est
également vrai : les élèves les plus faibles en fin de CP sont plus souvent ceux
qui étaient également faibles en début d'année). Néanmoins, d'autres variables
agissent sur les acquisitions de fin d'année prouvant ainsi que "tout n'est pas
joué" à l'entrée au CP pour prédire le niveau en lecture-écriture des élèves en
fin d'année.
Les caractéristiques socio-démographiques et scolaires des élèves
(modèle M2) jouent, pour leur part, un plus faible rôle puisqu’elles n'expliquent
que 17% de la variance des acquis en lecture-écriture de fin de CP. Ce
modèle confirme que les élèves ont bien des acquis différents selon leur
origine sociale. Mais en fait, sur ces 17%, il existe une variance commune
62,2