Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

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LE CADRE DE LA RECHERCHE
II.4. Apprendre à lire et à écrire : un seul apprentissage à plusieurs
niveaux cognitifs
Une première définition considère que la lecture et l’écriture constituent
deux entités distinctes sur le plan psycholinguistique qu’il est possible
d’enseigner séparément. Effectivement, d’un point de vue historique, la
lecture prédomine parce que ses fonctions sociales l’ont longtemps emporté
sur celles de l’écriture. Une seconde définition prend le parti de mettre la
lecture et l’écriture sur le même plan, comme s’il ne s’agissait que d’une seule
chose à apprendre, la langue écrite (Ferreiro, 1988).
La définition retenue par J. Fijalkow considère effectivement que
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture ne font qu’un, mais précise qu’il
faut prendre en considération la spécificité des différents comportements
relatifs à l’écrit. C’est-à-dire qu’il faut considérer l’acquisition de la langue
écrite ni comme une seule acquisition, ni comme une double acquisition, mais
comme une succession de niveaux d’appropriation de la langue écrite. Par
exemple, plusieurs études ont permis de vérifier que le signalement et la
verbalisation ne sont l’inverse l’un de l’autre que du point de vue de l’adulte,
mais qu’ils constituent pour l’enfant deux demandes de niveaux cognitifs
différents et représentent donc deux niveaux successifs de maîtrise de l’écrit
(Cazes et Soudin, 1990,1991 ; Ragano,1990 cités par J. Fijalkow, 1993). En
situation de verbalisation, l’enseignant montre un mot à l’enfant et lui
demande de verbaliser ; par contre en situation de signalement, il verbalise un
des mots et demande à l’enfant de le lui montrer. L’enfant qui va réussir à l’un
ne va pas forcément réussir à l’autre. Il est donc nécessaire d’opérer ce type
de distinction pour comprendre comment les élèves acquièrent la langue écrite.
En effet, la lecture et l’écriture sont des activités de nature très
différentes : la première est une activité de réception qui implique des activités
d’identification visuelle et des activités de compréhension, c’est un cas
particulier d’un modèle cognitif de réception de l’information. La seconde