Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

ANALYSE DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES
activités ont peu évolué : les maîtres font très majoritairement appel à une
méthode de lecture avec le manuel qui s’y rattache, ils limitent leur approche
au mot et à la phrase et favorisent des activités de type académique.
En 1990, quatre groupes d’enseignants se dégagent de l’échantillon :
Ÿ les enseignants traditionnels (27%) privilégient les pratiques classiques,
la découverte des lettres, des syllabes, la lecture à voix haute pour
évaluer les acquis des élèves et l’utilisation d’un manuel de lecture.
Ÿ les enseignants novateurs (20%) sont plus centrés sur l’élève. Ils
préconisent les activités de lecture pour faire découvrir le sens, la
lecture à voix haute et les activités d’écriture pour communiquer une
information et ils programment l’enseignement de la lecture selon la
vie de la classe.
Ÿ les enseignants traditionnels novateurs (46%) ont des pratiques
classiques et développent en fin d’année des aspects novateurs.
Ÿ les enseignants du dernier groupe (7%) sont très proches du précédent
à la seule différence qu’ils sont moins avancés dans leur démarche de
changement.
Ainsi, selon J. Fijalkow et E. Fijalkow, sur un fond de pratiques
traditionnelles, les enseignants adoptent prudemment les pratiques nouvelles.
Quand un changement a lieu, il s’opère par une évolution progressive,
consistant à ajouter des pratiques nouvelles aux pratiques classiques.
Toutefois, selon la grande majorité des enseignants, il semble que des
changements pédagogiques sont intervenus durant les dix dernières années :
plus grande variété des activités, matériel pédagogique plus adéquat et plus
grande liberté du maître pour organiser son enseignement. Après ce détour
utile sur les enquêtes nationales, il est temps d'examiner les pratiques mises en
place dans notre échantillon.
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