Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LES ASPECTS METHODOLOGIQUES DE LA RECHERCHE
d’obtenir une certaine diversité des caractéristiques des élèves et de leurs
conditions de scolarisation. Les caractéristiques des enseignants et des élèves
représentent des contextes variés et nous garantissent ainsi des biais d’analyse
manifestes.
Le tableau 1 suivant donne les principales caractéristiques de l'échantillon
pour les maîtres, les classes et les élèves. Les chiffres mentionnés dans le
tableau montrent bien la variété présente dans l'échantillon, tant pour les
élèves, que pour les enseignants. Pour les élèves, il était important de cerner
un public d'origine sociale diverse, c'est pourquoi les classes ont été choisies
dans des zones géogaphiques différenciées : Z.E.P., secteur rural, urbain,
centre ville... (C'est en fait le premier critère de stratification). L'échantillon
devait également tenir compte des caractéristiques des maîtres afin de
permettre une généralisation des résultats. Il fallait par exemple veiller à ce
que les enseignants de l'échantillon se différencient par leur ancienneté dans
la fonction et par la nature de leur formation initiale. De la même façon, les
contextes pédagogiques devaient différer ; ainsi, la taille des classes varie dans
l'échantillon de 12 à 30 élèves (moyenne de 21 élèves). Cette variété est bien
sûr utile pour l'analyse, car si l'on veut, par exemple, mesurer l'impact de la
taille de la classe sur les progressions des élèves, on ne pourrait rien dire si
l'échantillon n'était constitué que de classes dont le nombre d'élèves variait
seulement de 20 à 22 élèves. Il en est de même pour les autres facteurs sur
lesquels l'analyse est susceptible de porter.
En référence à la population nationale, l'échantillon présente une
proportion d'enfants de cadre plus faible. Le pourcentage d'élèves étrangers est
comparable au pourcentage national bien que dans notre échantillon, le chiffre
est sans doute sous-estimé, compte tenu du nombre important de non réponses
à cet item des questionnaires. Le pourcentage d'élèves en retard scolaire est
dans notre échantillon plus important que le chiffre national ; en 1997-98, on
pouvait compter 7,4% d'élèves en retard au niveau du CP sur l'ensemble du
territoire (M.E.N., 1998).
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