Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES
L’examen des chiffres du tableau 7 montre que, même en considérant
les scores moyens globaux de début d'année (qui prennent en compte toutes
les dimensions des acquis en lecture-écriture), les élèves qui ont fréquenté une
GS ECLEC ont des scores très nettement supérieurs aux autres, la différence
est importante (presque 7 points, soit un demi-écart type de la distribution), la
différence en fin d'année apparaît plus faible (seulement 3 points), ce qui laisse
supposer que l'effet ECLEC en grande section s'estompe au cours du CP. Il est
beaucoup plus difficile de se prononcer sur un quelconque effet ECLEC
pendant l'année de CP, les scores moyens globaux des élèves sont réellement
très proches entre les deux sous-échantillons (100,4 contre 99,6).
En référence à ce qui a été énoncé précédemment dans la partie
méthodologique, un modèle global des acquisitions en cours de CP a été
estimé ; ce modèle a été élaboré en plusieurs étapes pour identifier la part
d'explication des différences d'acquisition en fin de CP pour chacun des
groupes de facteurs.
II. Un modèle général des acquisitions au CP
Les pratiques ECLEC ne peuvent s'évaluer qu'à la marge du fonctionnement
général de l'école primaire et plus particulièrement de la classe de CP ;
un certain nombre de variables, tant au niveau de l'élève qu'au niveau des
conditions de scolarisation, agissent sur les acquisitions en fin de CP. Il
importe alors d'identifier précisément quelle est la part de chacun de ses
groupes de facteurs dans l'explication des différences d'acquisition entre
élèves à la fin de l'année de CP. Ce n'est que dans une phase ultérieure que
nous nous intéresserons à l'effet propre des pratiques ECLEC sur les
acquisitions des élèves. Le tableau 8 indique la part de variance des scores de
fin de CP en fonction des différents groupes de variables pris en compte dans
l'analyse.
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