Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

ANALYSE DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES
utilisant le manuel qui s’y rattache. Les livres de littérature enfantine sont plus
utilisés (en début et fin d’année), ainsi que les projets (en début d’année), en
revanche, les textes écrits par l’enseignant le sont moins. Il est intéressant de
relever qu’en début comme en fin d’année, environ 20% des enseignants
déclarent ne jamais partir des indications d’une méthode de lecture.
En 1990, comme en 1997, les activités les plus importantes (proposées
par plus de 80% des enseignants) en début d’année mettent l’accent sur le mot
et la phrase. Le travail semble se faire dans un contexte dont le plafond est la
phrase. En fin d’année, les activités proposées aux élèves évoluent nettement
puisqu’elles portent davantage sur la phrase ou le texte. Dans l’ensemble, les
activités de lecture proposées aux élèves par les enseignants de CP sont
globalement les mêmes en 97 qu’en 90 ; ils sont toutefois plus nombreux en
97 à solliciter leurs élèves par des activités portant sur le travail des syllabes
et des sons.
Les maîtres prétendent à l’unanimité faire lire les enfants à haute voix
pour vérifier les acquis des élèves et pour communiquer une information aux
autres. Ils s’accordent pour dire qu’il est nécessaire que les élèves prennent
conscience des fonctions de l’écrit. Les comportements ont évolué entre 90 et
97, notamment en ce qui concerne la lecture de textes nouveaux avec les
élèves afin de les laisser moins souvent se débrouiller seuls (Thaurel Richard,
1999). Concernant les aspects matériels de l’enseignement de la lecture, 71%
des enseignants déclarent que leurs élèves possèdent un manuel de lecture et
80% affichent des posters comprenant les phonèmes étudiés en classe.
Seulement 40% d’entre eux affichent des posters à partir d’un thème, d’une
syllabe ou de la nature grammaticale d’un mot.
D’une façon générale, les enseignants utilisent les supports pédagogiques
beaucoup plus souvent en fin d’année scolaire, comme s’ils attendaient
que les élèves sachent lire pour les plonger dans des activités réelles de
lecture. En début d’année, la majorité des enseignants donne des livres de
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