Lecture-écriture au cycle II : évaluation d'une démarche ... - Cndp

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LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES c’est tout d’abord le cas de la variable "retard scolaire". Les parents, et encore plus les enseignants, considèrent que les élèves qui ont une année de retard scolaire (redoublement en CP ou avant) ont des attitudes face à l'école et à l'apprentissage de la lecture peu autonomes et peu positives ; il est intéressant de constater que les élèves n'ont en revanche pas la même opinion, puisque la variable n'est pas significative. La taille de la famille joue, selon les enseignants et selon les élèves, de façon plutôt négative sur les attitudes. On peut également souligner l'impact positif de la variable nationalité dans le modèle relatif à l'avis des enseignants ; ces derniers pensent que les élèves de nationalité française ont des attitudes plus positives et autonomes que leurs camarades de mêmes caractéristiques mais de nationalité étrangère. Ce qui nous intéresse surtout dans ces modèle c'est l'impact de la variable CPECLEC ; les chiffres mentionnés dans le tableau indiquent un effet positif de cette variable uniquement quand on analyse les attitudes d'après les élèves. Le coefficient de la variable CPECLEC est de +2,8 dans ce modèle ce qui n'est pas négligeable. Cela signifie que les élèves issus des classes ECLEC s'estiment plus autonomes et performants en lecture-écriture (et par rapport à leur comportement plus général face à l'école pendant l'année de CP) que les élèves des autres classes. Ce résultat est encourageant pour l'objet de notre recherche, même s'il eût été préférable que les progrès dans le domaine des attitudes soit constatés par tous les acteurs et pas seulement par les élèves. Les pratiques ECLEC favoriseraient donc, non seulement les acquisitions, mais également les attitudes et les comportements des élèves face à l'école, ou du moins la perception que ceux-ci ont de leur rapport aux apprentissages. Des analyses complémentaires indiquent que c'est principalement les élèves les plus faibles en début d'année qui s'estiment avoir des attitudes et des comportements les plus positifs et les plus autonomes en lecture-écriture. 126
LES EFFETS DES PRATIQUES ECLEC SUR LES ELEVES Nous voici à présent au terme de cette étude, sachant que d'autres analyses pourront être conduites de façon indépendante et/ou complémentaire. Il serait par exemple intéressant d'analyser plus finement les acquis des élèves dans des items spécifiques de chacune des épreuves utilisées dans cette recherche. Cela serait probablement utile aux chercheurs qui s'intéressent aux questions de l'acquisition de la langue écrite chez les élèves au début de l'école élémentaire. On peut également imaginer un prolongement de cette étude en effectuant un suivi des élèves de l'échantillon pendant l'année de CE1 et tester l'influence des pratiques pédagogiques au CP de façon différée et donc à plus long terme. En guise de conclusion nous allons résumer les principaux résultats produits par cette recherche. 127
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