04 67 79 15 42 2012-2013 SEMEST - University of Minnesota

SCIENCE DE L’EDUCATION
SCIENCE OF EDUCATION
Vue d’ensemble des phénomènes éducatifs : famille, école, etc. Approche
psychologique, sociologique et historique. Quelles sont les finalités de
l’éducation ? Approche réflexive et critique.
LICENCE 3 (UNIQUEMENT)
E61SE3 Méthode expérimentale – 39h -3c
Méthode de recherche comparée
L’Histoire de la science, les paradigmes scientifiques, la démarche scientifique, la formation par la recherceh, les principes de la
méthode expérimentale, les critères et les indicateurs de la méthode.
Compétences :
· Développer ses capacités d’analyse critique des méthodes de la recherche
· Repérer les intérêts et les limites de la méthode expérimentale
· Critiquer la démarche scientifique d’un article
· Construire un dispositif de recherche avec la méthode expérimentale
Repères bibliographiques :
Albarello, L. (2004). Devenir praticien-chercheur. Comment réconcilier la recherche et la pratique sociale, Bruxelles ; Paris : De
Boeck université.
Gatto F et Ravestein J. (2008). Le mémoire. Sauramps médical.
Grawitz, M. (2006). Méthodes des sciences sociales, Paris : Dalloz.
Mardi 8h15-11h15 G05 C. Fontanini
E62SE3 Méthode esthétique – 39h 3c
Cet enseignement permettra aux étudiants d’analyser une œuvre dans les différents champs de l’art ainsi que d’aquérir une
méthodologie utilisable pour les futurs enseignants dans le cadre des apprentissages scolaires
Compétences :
Sensibiliser à la question esthétique en éducation.
Comprendre une oeuvre d’art d’un point de vue historique et esthétique.
Analyser une oeuvre d’art : peinture, musique, littérature en vue de l’utiliser en situation pédagogique.
Repères bibliographiques :
C. TALON-HUGON, L’esthétique, Que sais-je ?
U. ECO, De la littérature, Grasset.
S. FREUD, L’inquiétante étrangeté, PUF.
Cahiers du CERFEE n° 17 A la recherche d’une éducation esthésique : rudiments, affinités, enjeux, 2001.
Contrôle des connaissances :
1ère et 2ème évaluations : dossier
Mercredi 12h15-15h15 G05 J.B. Paturet, S ; Zerillo
E63SE3 : Méthode clinique adaptée -39h 3c
Par méthodologie clinique adaptée est entendu un réaménagement des approches cliniques au sens originaire du terme au service
d’une analyse et d’une interprétation des situations ou des discours recueillis dans le champ de l’éducation en général ou de
l’éducation scolaire ou adaptée aux situations de handicap.
Compétences :
Analyser les énoncés, le manifeste, la « positivité » pour construire des significations plus latentes au discours éducatif et ainsi
montrer toute la « négativité
agissant sur les situations pédagogiques ou éducatives.
Savoir faire la différence entre énoncé et énonciation.
Apprendre à écouter sa propre écoute.
Thématiser des données et savoir construire une grille d’interprétation des discours.
Mener une étude sur terrains auprès d’acteurs.
Repères bibliographiques :
BEILLEROT J., BLANCHARD-LAVILLE C., MOSCONI N., Pour une clinique du rapport au savoir, Paris, L’Harmattan,
1996.
BENONY Hervé, L’entretien clinique, Paris, Dunod, 1999.
CANAT Sylvie N° 54 Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, article « Le cahier pédagogique adapté » Juillet
2011.
CANAT Sylvie, N° 51 Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, article « La cointervention », Décembre 2010.
FOUCAULT M., La naissance de la clinique, Paris, PUF, 1963.
GIUST-Desprairie Florence, Le désir de penser, construction d’un savoir clinique, Paris, Ed Téraèdre, 2009.
Jeudi 8h15-11h15 G 05 S. Canat
E65SE3 Sociologie et économie de l’éducation, de la formation et de la santée, compétence scolaire. 52h – 4c
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