04 67 79 15 42 2012-2013 SEMEST - University of Minnesota

développées telles que le groupe, l'influence sociale, et la communication. De nombreux travaux empiriques seront détaillés,
d'une part, pour illustrer nos propos et rendre cet enseignement vivant et dynamique ; d'autre part, pour convaincre de l'utilité de
notre discipline dans des secteurs divers (environnement, formation professionnelle, insertion, éducation, santé, travail, justice,
etc.).
Bibliographie conseillée :
Cerclé, A., & Somat, A. (2002). Psychologie sociale. Cours et exercices. Paris : Dunod.
Delouvée, S. (2010) . Psychologie sociale. Paris : Dunod.
Doise, W., Deschamps, J-C., & Mugny, G. (1995). Psychologie sociale expérimentale. Paris:A. Colin.
Fisher, G-N. (1997). Psychologie sociale. Paris : Seuil.
Leyens, J-P., & Yzerbyt, V. (1997). Psychologie sociale. Sprimont : Mardaga.
Maisonneuve, J. (1993). La psychologie sociale. Paris : PUF. Que sais-je ?
Monteil, J-M., & Beauvois, J-L. (2001). Des compétences pour l'application. Grenoble : PUG.
Gr1 Mercredi 15h15-17h15 Amphi H E.BRIGAUD, P.MOLINER
Gr 2 Mercredi 13h15-15h15 Amphi H
Gr 3 Jeudi 13h15-15h15 Amphi F
Gr 4 Jeudi 15h15-17h15 Amphi F
Partie développement :
Cours d’Y.BOLOH
Après une introduction destinée à situer l’ancrage philosophique des questions de la psychologie du développement, à fournir un
bref historique de la discipline et à poser quelques distinctions importantes (par exemple, apprentissage vs. développement), on
présente, à titre d’illustrations, un sous-ensemble des études princeps sur : le développement sensoriel, l’organisation initiale de
la perception, les connaissances physiques et numériques précoces et les fondements sociaux précoces de la cognition morale.
Cours de H. LEHALLE
L’objectif est de présenter aux étudiants un résumé des connaissances actuelles sur le développement de l’enfant et de
l’adolescent. Après une présentation des concepts de la psychologie du développement et de leur évolution historique, le plan du
cours est organisé en grandes périodes d’âge : les bébés (de la naissance à deux ans environ), la petite enfance (2 à 6 ans),
l’enfance scolaire (6 à 11/12 ans), l’adolescence.
Pour chaque période, on indique les moyens que les psychologues ont inventés pour recueillir des informations pertinentes
auprès des enfants et pour mieux connaître leur environnement de développement, dans le respect des critères déontologiques de
la profession. On précise également les concepts issus de ces recueils de données. Le cours se termine par une présentation
rapide des grandes théorisations du développement psychologique.
Gr 1 Mardi 8h15-10h15 Amphi B Y.BOLOH, H.LEHALLE
Gr 2 Mardi 10h15-12h15 Amphi B
Gr 3 Mercredi 8h15-10h15 Amphi H
Gr 4 Mercredi 10h15-12h15 Amphi H
LICENCE 2
E41PS3 Mémoire, émotion et compréhension (48h) – 4 c
Cet enseignement comporte deux parties, une partie enseignée par Arielle Syssau et consacrée au lien entre l’émotion et la
mémoire et une partie enseignée par Nathalie Blanc consacrée au lien entre l’émotion et la compréhension. Les séances de
travaux dirigés associés à cet enseignement permettront d’illustrer les notions présentées en cours par des expériences. Ces
travaux dirigés seront l’occasion d’aborder les éléments essentiels de la méthode expérimentale et du traitement des résultats en
psychologie cognitive.
Cours d’Arielle SYSSAU-VACARELLA
Ce cours traite de l’impact de l’émotion sur la mémoire. Après avoir présenté l’historique de l’étude de l’émotion en psychologie
cognitive, nous aborderons les effets de l’émotion sur la mémoire en répondant à deux questions : est-ce que la mémoire des
événements émotionnels est plus vivace que la mémoire des événements neutres et comment expliquet-on l’influence de
l’émotion sur la mémoire ? Ce cours évoquera également des applications des recherches présentées.
Bibliographie conseillée
Syssau, A. (2006). Emotion et cognition. In N. Blanc (Ed.), Emotion et cognition, quand l’émotion parle à la cognition (pp.
10-67). Paris, InPress.
Cours de Nathalie BLANC
Les habiletés de compréhension de l’individu seront étudiées chez l’adulte mais aussi chez l’enfant. L’objectif de cet
enseignement est double. Premièrement, il s’agit d’acquérir des connaissances sur le fonctionnement cognitif de l’individu adulte
engagé dans une activité de compréhension qu’il soit en train de lire le journal, d’interpréter une publicité, ou encore de se
divertir avec un roman. Chez l’enfant, les habiletés de compréhension seront plus particulièrement examinées en situation
d’écoute de contes mais aussi en situation de présentation d’un matériel audio-visuel (i.e., les dessins animés). Deuxièmement, il
convient de s’interroger sur le rôle que jouent les émotions dans ces situations de compréhension d’informations langagières.
Nous verrons comment les émotions vont participer ou perturber la compréhension des informations délivrées à travers ces
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