KARNEVAL I KLASSRUM âKUNSKAP PÃ HJUL

More documents

Recommendations

Info

Figur 8. Mönster i clownarbete med luffare och baglady. 4.2.6 Mönster i arbetet med baglady och luffare Det är tredje workshopen och nu plockas även svarta känslor fram, ilska, aggression och ett krampaktigt försvar av det egna. Alla scener som gestaltas innehåller stölder eller kampmoment. Här återfinns en stark närvaro i gestalterna för de allra flesta. Anna är vibrerande av liv i sin vindrickande baglady. Den 131
linde Ivar är inte ifrågasatt en sekund. Man är inte längre enbart snälla med varandra utan frustrationer visas fram. Sorg, utsatthet, att leva på skuggsidan är känslor som gestaltas. Eleverna exponerar starka känslor. Allvaret genomsyrar många scener. Ett fåtal föremål används men i olika konstellationer och syften. Vinflaskor och ölburkar, lammet och korset är med i flera scener Underliggande tema är droger, missbruk och att leva sig in i och pröva de marginaliserades utsatta ställning till exempel. Behöver den blinde vara svag? Det är en intressant frågeställning som dyker upp. Här kommer man bakom schabloner, når längre och djupare. Religion dyker upp som tema och gestaltas med kristna symboler som kors, knäfall och ett lamm (offerlammet/ det värnlösa). Äktheten i gestalterna är slående. Att vara den utsatta men ändå stolt och med goda möjligheter att ta sig fram. Ställföreträdaren finns tydligt hos Alex. Han tar strid för en kamrat och vädjar till Gud om hjälp. Alex religiositet, som han beskriver den i intervjun, är intressant därför att han knappast finner den i en svensk kontext men i Indisk. Finns det existentiella teman som inte släpps fram i ett sekulariserat samhälle? Måste man byta miljö för att reflektera kring Gud? Julia fortsätter att vara kaxig och tar för sig. Ivar undersöker vilka möjligheter den utsatte blinde mannen har att ta till. Karin fortsätter sin kamp för att stiga fram. Hon är inte längre är rädd för att misslyckas, ger inte upp utan knycker tidningen. Peter, den försiktige tar strid. Ida som är ensam sitter kvar, flyr inte från sin ensamhet. Alex tar strid för någon annan, med hjälp av ett kors. Anna tar helhjärtat ut upplevelsen av att vara alkoholiserad. Eva stiger in sorgen. Klas som tidigare framstått som en stor underhållare, hittar en stark närvaro i luffaren och blir gravallvarlig. Carl söker strid. Per fortsätter vara den som ramlar ihop, nu som langare. Erik går helhjärtat in för sin skurk roll. Han tar chansen att pröva den något stereotypa mansrollen som skurk. Forskningsfråga 1. Hur iscensätter eleverna sig själva i arbetet med clown? Det är tredje tillfället att arbeta med clowner och i den process som nu pågår släpper eleverna fram starka känslor och visar stor inlevelse i situationen för den som är exempelvis hemlös. Närvaron är påtaglig, samtidigt innehåller alla scener någon form av kamp eller stöld. Ursprungligen inleddes clownarbetet genom elevernas möte med bagladyn Vera. Bilden av henne bar de med sig i det egna experimenterandet. Den kan ha påverkat dem i utformningen av sina luffare och bagladies. Luffaren och bagladyn har lockat många att skapa berättelser om gestalternas liv, vilket förmodligen underlättat för dem att plocka fram starka känslor. Sorg, svårigheter, utanförskap upplevs i den egna kroppen vilket ökar möjligheterna till inlevelse och empati. Man pratar inte bara utan prövar. De använder också möjligheten att undersöka alkohol- och drogtema. Det blir inträngande porträtt av utsatthet inte minst prövande av vad det innebär exempelvis att vara blind, stiger fram. Måste man förlora sin makt eller kan man styra och ställa även som blind? Meningsskapandet som återfinns är främst i relation till sörjaren. Vad betyder det att hamna i svårigheter, att vara utsatt. Detta prövas i många varianter och i många fall bortom schabloner. Envishet uttrycks hos många av gestalterna. 132
Page 1 and 2:
Birgitta Silfver KARNEVAL I KLASSRU
Page 4:
KARNEVAL I KLASSRUM - KUNSKAP PÅ H
Page 7 and 8:
CIP Cataloguing in Publication Silf
Page 9 and 10:
interviews. The presentation is bro
Page 12 and 13:
INNEHÅLL Förord Figurförteckning
Page 14 and 15:
4 Meningsskapande i elevernas clown
Page 16 and 17:
FIGURFÖRTECKNING Figur 1. Clownarb
Page 18 and 19:
1 INLEDNING Den här avhandlingen h
Page 20 and 21:
1.2 Tankar om clownen Clownen är h
Page 22 and 23:
den tid man mest är upptagen av de
Page 24 and 25:
vår syn på det som kan komma att
Page 26 and 27:
Rita Irwin skriver i förordet 5 ti
Page 28 and 29:
Fenomenologi har fokus på fenomen.
Page 30 and 31:
Clownen i skolan hör hemma under d
Page 32 and 33:
2 TEORETISK REFERENSRAM Detta kapit
Page 34 and 35:
komiska gestalterna som Shakespeare
Page 36 and 37:
clown (engelska, antingen ett ord a
Page 38 and 39:
enskild funktion beskrivs. Min avsi
Page 40 and 41:
Cirkusclownen Under Shakespeares ti
Page 42 and 43:
2.1.2 Clownens funktioner Avgränsn
Page 44 and 45:
2.1.5 Ifrågasättaren Åsa Mälham
Page 46 and 47:
Det enkla cirkustänkandet; Han som
Page 48 and 49:
(Silfver, 2005: 45). Clownen som vi
Page 50 and 51:
Gestalten är skamfilad och missfö
Page 52 and 53:
2.2.2 Karnevalen är livet som fest
Page 54 and 55:
(Cox, 1969). Jag - Du kan inte hell
Page 56 and 57:
efter en publik. Han har en längta
Page 58 and 59:
skolkultur. Med en svag bindning ge
Page 60 and 61:
Inkeri Sava (1995), som forskar ino
Page 62 and 63:
fler erfarenheter som han kan anvä
Page 64 and 65:
passar väl tillsammans med multimo
Page 66 and 67:
skolan? Vilka gränser överträds?
Page 68 and 69:
Det finns många sätta att visa si
Page 70 and 71:
3 METOD I metodkapitlets första de
Page 72 and 73:
elevens kunskapsbyggen. Ställninge
Page 74 and 75:
människan tar för given i sina va
Page 76 and 77:
komma fram till en slutledning (ded
Page 78 and 79:
3.3 Narrativ metod Den narrativa fo
Page 80 and 81:
dikter om elevernas clowner, samtid
Page 82 and 83:
erättade vad arbetet skulle bestå
Page 84 and 85: Sminkning inför gruppen: En elev b
Page 86 and 87: eller en person i taget. Det finns
Page 88 and 89: handlingen, loopar i en utveckling,
Page 90 and 91: konsistens (växlingen mellan del o
Page 92 and 93: Saga, berättelse och diktsvit föl
Page 94 and 95: som clowner tolkar jag mimik, kropp
Page 96 and 97: Figur 4. Scener med august och aspe
Page 98 and 99: (japansk kortdikt) som i koncentrer
Page 100 and 101: Motstridiga känslor Titta! Nu stic
Page 102 and 103: verkstaden gått omkring med den r
Page 104 and 105: Klas (jag är finurlig) Karin (vill
Page 106 and 107: Slagsmål gestaltades både av flic
Page 108 and 109: makt och hur man försvarade sin ma
Page 110 and 111: Triangeldrama Modellen Alex är en
Page 112 and 113: Det vrenskande paraplyet Modellen C
Page 114 and 115: Modellen Greta är klädd i svart g
Page 116 and 117: Matrisen i figur 6 är en sammanfat
Page 118 and 119: upp. Det individuella meningsskapan
Page 120 and 121: Stämningen är svårdefinierad. De
Page 122 and 123: Lär: Gammal Elev: Han har bott på
Page 124 and 125: lev nöjd när han hittade peruken.
Page 126 and 127: låter sig inte bevekas utan går d
Page 128 and 129: han åt iväg åt ett annat håll o
Page 130 and 131: Klas har satt sig upp. Han tar till
Page 132 and 133: Jag drar häftigt efter andan. Hän
Page 136 and 137: Också ställföreträdaren finns m
Page 138 and 139: Alans agerande skapar kontrast till
Page 140 and 141: den blindes arm och följaktligen
Page 142 and 143: Figur 10. De centrala aspekterna f
Page 144 and 145: aderna kallas kusiner, närbesläkt
Page 146 and 147: gestalta sig på vitt skilda vis i
Page 148 and 149: 4.4.4 Mönster i mötesdikterna Dik
Page 150 and 151: Blyg tjej blåser upp ballong. Fias
Page 152 and 153: Glad generad grabb Alla öron spets
Page 154 and 155: Vandrare Rastlös Sätter slokhatt
Page 156 and 157: Erik leker med sexualitet. Han har
Page 158 and 159: tillåtande atmosfären. Den stundt
Page 160 and 161: 5 ELEVERNAS REFLEKTIONER KRING ISCE
Page 162 and 163: är med folk som man tycker om och
Page 164 and 165: kände igen mig i. Lite så där pr
Page 166 and 167: var ganska spännande eftersom man
Page 168 and 169: 6 LÄRARENS ERFARENHET AV CLOWNARBE
Page 170 and 171: som arbetspartners. Mellan flickorn
Page 172 and 173: Gemensamma övningar improvisatione
Page 174 and 175: 6.4.2 Förtäljer Läraren förtäl
Page 176 and 177: Läraren tillåter experimenterande
Page 178 and 179: didaktikens växling mellan modell
Page 180 and 181: den andre har ägt rum i det egna k
Page 182 and 183: Överlevnad och den kraft som finns
Page 184 and 185:
andlighet diskuteras sällan. Hade
Page 186 and 187:
åde episteme, techne och fronesis.
Page 188 and 189:
använt mig av perspektivtrianguler
Page 190 and 191:
POSTLUDIUM Jag kliver ut i äventyr
Page 192 and 193:
Young teenagers comprise my researc
Page 194 and 195:
In my own definition of clown, the
Page 196 and 197:
Whiteface clown, and the Tramp/Hobo
Page 198 and 199:
• Work with the clown has an open
Page 200 and 201:
The learning that occurs in the car
Page 202 and 203:
Bogdan, R. &. Biklen (2003). Qualit
Page 204 and 205:
Hanson, N. R. (1958). Patterns of D
Page 206 and 207:
Nationalencyklopedin. Hämtat från
Page 208 and 209:
Säll, E. (2000). Lärarrollens oli
Page 210 and 211:
BILAGOR Bilaga 1. Brev till föräl
Page 212 and 213:
Att svinga sig över 121 Gå in i v
Page 214 and 215:
Man kunde vara kreativ 137 En lady
Page 216 and 217:
när jag var den clownen. Jag känd
Page 218 and 219:
13. Augustclownen var bäst. Den va
Page 220 and 221:
vara så här glada och så plötsl
Page 222 and 223:
allongerna. Det gjorde jag för att
Page 224 and 225:
12.( (Hjälp av kompisar.) Nej. 13.
Page 226 and 227:
som jag vill bli och så. (Gillar)
Page 228 and 229:
(clownerna) var mest för tjejer. D
Page 230 and 231:
11. Man ser olika sidor hos sig sj
show all

KARNEVAL I KLASSRUM âKUNSKAP PÃ HJUL

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

KARNEVAL I KLASSRUM âKUNSKAP PÃ HJUL