Hele publikationen i printervenligt format - Ministeriet for Børn ...

uddannelsen ud fra kriterier som niveau, mål,
indhold, evt. praktik, adgangskrav, studieformer
og prøveformer. Desuden er der udviklet en
ECTS-karakterskala. Den er en støtteskala, der
giver yderligere oplysninger om den studerendes
præstationer ud over, hvad der oplyses gennem
institutionens karakterer.
Endvidere arbejder de europæiske lande sammen
om at etablere mekanismer, der i form af et
Diploma Supplement giver en beskrivelse af en
uddannelses indhold og niveau på engelsk.
I Danmark bliver det nu obligatorisk for danske
institutioner for videregående uddannelse at
anvende den kvantitative del af ECTS, men ikke
de øvrige dele.
Faglighed på de videregående
uddannelser
Det faglige indhold i de videregående uddannelser
er i vidt omfang bestemt af nærheden til den
professionelle praksis og til forskningen.
De korte videregående uddannelser
De korte videregående uddannelser - også
benævnt Erhvervsakademiuddannelserne - er som
led i en netop gennemført reform blevet redefineret
med henblik på at være synlige og erhvervsrettede
med landsdækkende kompetence i forhold
til arbejdsmarkedet. Målet har været at
sikre, at de nye uddannelser er attraktive for de
studerende bl.a. i kraft af, at de giver øget studiekompetence
og dermed bedre mulighed for videreuddannelse
samt bedre mulighed for individuel
faglig specialisering i og efter uddannelsen.
Uddannelsernes indhold er fastlagt med udgangspunkt
i en afgrænsning af de overordnede uddannelses-
og funktionsbehov på det private arbejdsmarked.
Der er således identificeret 12 behovsområder,
som indbyrdes er afgrænset med udgangspunkt
i de forskelle og ligheder i faglighed,
arbejdsfunktioner og samarbejdsflader, der kan
identificeres på arbejdsmarkedet.
De 12 behovsområder dækkes i dag af 15 uddannelser,
hvoraf et mindre antal giver mulighed for
at gennemføre linier med en særlig faglig profil.
F.eks. ved installatøruddannelsen, hvor det er
muligt at vælge mellem en VVS-linie og en
stærkstrømslinie.
Indholdet i de enkelte uddannelser er som hovedregel
tværfagligt sammensat, idet funktionerne
inden for de respektive behovs- og funktionsområder
ofte afspejler sammensatte arbejdsfunktioner
og brede samarbejdsflader.
Uddannelsernes faglighed er prioriteret specifikt i
forhold til de kernekompetencer, der forudsættes
for, at den færdiguddannede kan løfte opgaver
inden for behovsområdet. Alle uddannelserne
giver dermed de studerende mulighed for i en
67