Mobilität – Kompetenzzuwachs für Benachteiligte - NA-BIBB

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„Ich habe mich leicht integrieren können, dadurch war die Arbeit einfach
zu erledigen.“ (Erlebnisbeschreibung Jugendliche/-r)
„Ich hab gedacht, dass ich ein Einzelgänger bin, aber hab festgestellt,
dass das gar nicht trifft.“ (Erlebnisbeschreibung Jugendliche/-r)
Auch in Bezug auf die Problemlösefähigkeit mit anderen und in Bezug auf Hilfsbereitschaft
sowie ähnlichen Items berichten die Jugendlichen der Zielgruppe
von höheren Kompetenzzuwächsen als die Jugendlichen der Vergleichsgruppe.
Anhand des T-Tests auf Mittelwertsunterschiede konnte für das Item „Teamfähigkeit“
eine Signifikanz auf dem Niveau 0,05 nachgewiesen werden.
Insgesamt zeigen die Ergebnisse dieser Analysen deutlich, dass sich personale
Kompetenzen, sozialkommunikative Kompetenzen und Aktivitäts- und Handlungskompetenzen
in einem Auslandspraktikum ebenso gut entwickeln können
wie in einem Inlandspraktikum, in Einzelfällen sogar besser.
3.2 Kompetenzzuwächse aus Sicht der
sozialpädagogischen Fachkräfte und dem Ausbildungspersonal
Den Interviews mit Projektträgern, Sozialpädagogen und -pädagoginnen sowie
mit dem Ausbildungspersonal ist ebenfalls zu entnehmen, dass einige Kompetenzen
durch ein Auslandspraktikum besonders gefördert werden. Hauptsächlich
wurde von einer Zunahme der Selbstständigkeit, des Selbstbewusstseins,
der Flexibilität und der Teamfähigkeit berichtet.
Die Selbstständigkeit wird laut vieler Sozialpädagog(inn)en und Ausbilder/
-innen gefördert, weil die Jugendlichen vor Ort vielen unwägbaren Situationen
ausgesetzt sind, die ihre Handlungsbereitschaft in besonderem Maße herausfordern.
Die Bewältigung von alltagspraktischen Aufgaben, wie z. B. das Kaufen
von Fahrscheinen in einer fremden Sprache, in einem anderen, zunächst
einmal unbekannten System öffentlicher Verkehrsmittel, fällt den Jugendlichen
am Anfang des Auslandsaufenthalts schwer, jedoch im Laufe des Praktikums
immer leichter. Die Betreuungspersonen nehmen den Jugendlichen in der Regel
solche Aufgaben nicht ab, um Überforderungsgefühle zu vermeiden, sondern
lassen die Jugendlichen diese Aufgaben selbst bewältigen. Als Erfolg bewerten
die Betreuer/-innen auch solche kleineren Handlungen und Erlebnisse, da bei
der Zielgruppe keinesfalls selbstverständlich sei, dass sich die Jugendlichen
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