Mobilität – Kompetenzzuwachs für Benachteiligte - NA-BIBB

„Organisation“ (N der Zielgruppe: 99, N der Vergleichsgruppe: 134) und „andere
persönliche Erfahrungen“ (N der Zielgruppe: 101, N der Vergleichsgruppe: 16)
beschrieben. Diese Kategorien werden in der weiteren Analyse nicht berücksichtigt,
da sie inhaltlich nicht relevant für die Fragestellungen dieser Studie sind.
Die Kategorie „andere persönliche Erfahrungen“ umfasst beispielsweise sehr
allgemeine Beschreibungen zu klimabezogenen Erlebnissen.
Im nächsten Schritt wurden jeweils Unterkategorien gebildet, wobei auffiel, dass
die Jugendlichen auch häufig auf internationale Berufskompetenzen eingingen.
Nach Lenske und Werner (2000) umfassen „internationale Berufskompetenzen“
folgende Unterkompetenzen:
n Fremdsprachenkenntnisse: das Erlernen/Anwenden einer Fremdsprache
(Anwendung von Fachsprache im Beruf / in der Alltagskommunikation);
n Internationale Fachkenntnisse: Erweiterung der Fachkenntnisse im Ausland
/ Erlernen länderspezifischer Methoden;
n Interkulturelle Kenntnisse und Dispositionen: das Wissen / die Erfahrung,
wie man sich im Ausland verhalten sollte und Wissen über Kulturstandards
des Gastlandes (Kenntnisse); die Bereitschaft, sich auf interkulturelle
Erfahrungen einzulassen / Reflexion eigener Kulturstandards
(Dispositionen).
Im Folgenden werden nun zunächst die Ergebnisse der Erlebnisauswertung in
Bezug auf Fach- und Methodenkompetenzen und dann in Bezug auf weitere
Kompetenzen vorgestellt. Dabei werden Kategorien, die sich auf Auslandserlebnisse
beziehen und die nur von der Zielgruppe genannt werden konnten,
zunächst ausgelassen und dann in die Analyse aufgenommen.
Zu Fach- und Methodenkompetenzen konnten hinsichtlich der positiven Erlebnisse
zunächst die Unterkategorien „Anerkennung erfahren“, „Kompetenzzuwachs“
und „allgemein gute Arbeitserfahrungen“, hinsichtlich der negativen
Erlebnisse die Unterkategorien „Fehler gemacht“ und „allgemein schlechte
Arbeitserfahrungen“ gebildet werden. Alle Unterkategorien beziehen sich dabei
auf Erlebnisse, die in direktem Zusammenhang zu Fach- und Methodenkompetenzen
standen. Zunächst fällt wiederum auf, dass der Anteil der positiven Erlebnisbeschreibungen
in der Zielgruppe größer ist als in der Vergleichsgruppe.
Zudem haben die Jugendlichen der Vergleichsgruppe zwar häufiger Anerkennung
in Bezug auf ihre Kompetenzen erfahren, doch die Jugendlichen der Zielgruppe
berichteten zu größeren Teilen von einem Kompetenzzuwachs.
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