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2. Motivation
Auch die Gesellschaft für Didaktik des Sachunterricht (GDSU) nennt in ihrem 2002 herausgegebenen
Perspektivrahmen des Sachunterrichts die Formulierung von Spannungsfeldern
zwischen Erfahrungen der Kinder und fachlich gesichertem Wissen als grundlegend für die
didaktische Konzeption (vgl. GDSU 2002).
Hier wurde also ebenfalls eine vermittelnde Sichtweise angestrebt.
Eine der fünf von der GDSU gewählten Perspektiven für die Themen des Sachunterrichts ist
die naturwissenschaftliche. Es geht hier um das Spannungsfeld zwischen „dem Erleben und
Deuten von Naturphänomenen durch die Kinder“ (ebd., S. 7) und „den inhaltlichen und methodischen
Angeboten der Naturwissenschaften“ (ebd.).
Die Schüler sollen u.a. „Naturphänomene im Hinblick auf physikalische Regelhaftigkeiten
untersuchen“ (ebd., S. 8) und „Naturwissenschaftliche Verfahren erarbeiten“ (ebd.).
Dabei sollen die Schüler gezielt wahrnehmen, beobachten, beschreiben, und Fragehaltungen
aufbauen. Experimentieren gehört hier also unbedingt zum Sachunterricht.
Der Lehrplan für die bayerische Grundschule aus dem Jahr 2000 schreibt vor, dass der Heimat-
und Sachunterricht an die Erfahrungen der Schüler anknüpfen, das aktive Lernen fördern
und am Lernbegriff des eigenständigen Konstruierens des Wissens orientiert sein soll (vgl.
Bayerisches Staatsministerium für Kultus und Bildung 2000, S. 35).
Eine „selbsttätige Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit sowie ein verweilendes und anschauliches
Lernen mit vielen Sinnen“ (ebd.) sollen Grundlage des Lernens sein.
Forschendes Lernen wird als für die Selbstständigkeit besonders förderliche Lernform genannt,
ebenso wie handelndes Lernen.
Das Lernen des Lernens unterstützen laut Lehrplan u.a. „fachlich ausgerichtete Arbeitsweisen
und -techniken (z. B. Betrachten, Beobachten, Halten und Pflegen, Experimentieren, Diskutieren,
Rollenspiele, Befragen, Arbeiten mit Quellen, Umgehen mit Skizzen und Plänen)“
(ebd.).
Auch im Lehrplan wird demnach das Experimentieren als fester Bestandteil des Sachunterrichts
vorgeschrieben.
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