Download als pdf, 1,5 MB - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

3. Die Stationen
Ich strebe an, dass die Stationen vor allem in der dritten Klasse in den Unterricht eingebunden
werden. Wenn dies der Fall wäre, wüssten die Viertklässler bereits recht gut über die Stationen
Bescheid. Auch könnten im Unterricht weitere Erklärungen auf entsprechendem Niveau
hinzukommen.
Zielgruppe der Erklärungstexte wären dann vor allem Erst- bis Drittklässler. Ich habe mich
daher bemüht, ein niedriges bis mittleres Niveau zu wählen, teilweise werden die Phänomene
auch nur beschrieben, nicht erklärt. Eine ungefähre Orientierung, an welcher Stelle eine Erklärung
angebracht ist, geben z.B. der bayerischen Lehrplan und die Experimentierbücher für
die Grundschule (Kahlert/Demuth 2007).
3.2.4. Lehrerinformationen
Damit die Lehrkräfte der Schule über Ziele und Inhalte der Stationen informiert sind und diese
möglichst reibungslos in ihren Unterricht einbauen können, wurde ein Lehrerhandbuch zu
den Experimentierstationen verfasst. Nach einer allgemeinen Schilderung der Zielsetzung der
Experimentierstationen werden zu jedem Themengebiet zunächst die physikalischen Grundlagen
in knapper Form erläutert. Dann werden die häufigsten Schülervorstellungen beschrieben
und der Bezug zum bayerischen Lehrplan aufgezeigt. Schließlich werden kurz die Stationen
und die jeweils angestrebten Ziele dargestellt, teilweise werden auch die Schülerarbeitsblätter
erläutert.
Ähnlich wie Materialien, die Lehrkräften beim Besuch von außerschulischen Lernorten zur
Verfügung gestellt werden, sollen diese auch hier „die Lehrkraft ermutigen, flexibel auf das
entstandene Wissen der Schülerinnen und Schüler zu reagieren“ (Klaes 2008, S. 265) und
eher auf „Kontextverständnis als auf Faktenwissen ausgerichtet sein“ (ebd.). Besonders die
physikalischen Grundlagen und die Beschreibung der Schülervorstellungen scheinen hier geeignet
zu sein: Anhand der Schülervorstellungen kann bereits vorhergesehen werden, mit
welchen Fragen und Problemen die Schüler vermutlich zur Lehrkraft kommen. So besteht für
diese die Möglichkeit, sich mit den physikalischen Grundlagen gezielt vertraut zu machen und
dadurch flexibel und selbstsicher den Fragen der Schüler zu begegnen.
Die Darstellung der physikalischen Grundlagen erfolgt möglichst anschaulich und mit vielen
Illustrationen, auch Alltagsbezüge werden aufgezeigt. So soll ein flexibler Umgang ermöglicht
werden.
31