Download als pdf, 1,5 MB - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

3. Die Stationen
Es ermöglicht außerdem eine exakte Konstruktion und Bemaßung der Einzelteile der Stationen,
außerdem können diese zu einem dreidimensionalen Modell zusammengefügt werden –
die Bedienung ist denkbar einfach. Alle Pläne befinden sich im Anhang der Arbeit.
3.2.3. Texte an den Stationen
Vor dem Verfassen der Texte, die neben den Stationen angebracht werden sollen, muss festgelegt
werden, welche Aufgaben die Texte erfüllen sollen.
Im Fall der Experimentierstationen sind diese Aufgaben (vgl. Noschka-Roos 1988, S. 12)
- Anleitung geben, was mit der Station gemacht werden kann,
- die Aufmerksamkeit lenken
- und informieren bzw. beim Verstehen der Beobachtungen helfen.
Wichtig ist es, sowohl Merkmale des Textes, als auch Merkmale der Leser zu beachten (vgl.
ebd., S. 13), da Lesen immer ein Wechselwirkungsprozess zwischen beiden ist.
Eine Theorie zur Verständlichkeit von Texten hat beispielsweise Groeben bereits Anfang der
Siebzigerjahre entwickelt (vgl. ebd., S. 45). Er zieht dabei „psycholinguistische Theorien zur
Satzgestaltung und Stilistik heran, informationstheoretische Modelle zur semantischen Dichte
(Redundanz), die Kognitive Lerntheorie […] sowie die motivationale Neugiertheorie“ (ebd.,
S. 45).
Dabei kommt er zu vier für die Textverständlichkeit wichtigen Merkmalsdimensionen (vgl.
Christmann/Groeben 2006, S. 151):
1. Sprachliche Einfachheit
2. kognitive Gliederung/Ordnung
3. Kürze/Prägnanz
4. motivationale Stimulanz
Die Dimension der kognitiven Gliederung erwies sich als am „gewichtigsten für die Verständlichkeit
und am bedeutsamsten für den Aufbau einer kognitiven Struktur“
(Christmann/Groeben 2006, S. 151f.). Es geht dabei sowohl um die inhaltliche Strukturierung,
als auch um die Organisation von Texten.
Da die Kognitive Lerntheorie die Textverarbeitung als Eingliederungsprozess der Textinformation
in eine hierarchisch aufgebaute kognitive Struktur beschreibt, sollte die Ordnung des
Textes diese Eingliederung erleichtern (vgl. ebd., S. 152).
Die Eingliederung fällt leichter, je klarer und stabiler die Ankerkonzepte sind, an die angeknüpft
werden soll, und „je besser die neue Information von bereits etablierten Konzepten
unterscheidbar ist“ (ebd.).
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