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3. Die Stationen
taucht und zu erklären, wie ein Schatten entsteht. Diese Erklärung wird im unteren Teil des
Textes umrissen.
Mit den Arbeitsblättern erkunden die Schüler zunächst frei die Schatten verschiedener Körper.
Dann sollen sie herausfinden, was die Form des Schattens mit der Form des Körpers zu
tun hat. Auch der Zusammenhang zwischen der Lage des Schattens und der Position der
Lichtquelle wird thematisiert.
Ebenso wie auf dem Texte neben der Station werden die Kinder hier angewiesen, durch Ausprobieren
herauszufinden, wie man große und kleine Schatten erzeugen kann.
Wünschenswert wäre es, wenn die Schüler anfingen, frei zu experimentieren, also z.B. eigene
Gegenstände benutzten, auch die eigenen Hände, etc.. Durchsichtige Gegenstände könnten
besonders interessant sein.
Station „Kinorad“
Abb. 7: Station „Kinorad“
Ein nicht rein physikalisches Themengebiet schneidet die Station „Kinorad“ an, hier geht es
mehr um die menschliche Wahrnehmung als um Physik. Ein Lehrplanbezug findet sich beispielsweise
in der zweiten Jahrgangsstufe, dort geht es um die „Freizeitgestaltung im Wandel
der Zeit“ (Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus 2000, S. 111). Es könnte
in diesem Zusammenhang die Entwicklung der „bewegten Bilder“ vom Daumenkino, über
das Praxinoskop bis hin zum Fernsehen besprochen werden, die eine große Veränderung in
der Freizeitgestaltung vieler Menschen bewirkte. Auch im dritten Schuljahr existiert mit dem
Thema „Seherlebnisse“ (ebd., S. 193) ein Lehrplanbezug. Hier könnten auch Sinnestäuschungen
aufgenommen und ein Bezug zu den beiden unten beschriebenen Stationen mit den optischen
Täuschungen hergestellt werden.
Beim Kinorad blickt man durch die Schlitze in einer drehbar gelagerten Scheibe jeweils auf
das gegenüberliegende, an der anderen Scheibe angebrachte Bild. Die einzelnen Bilder geben
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