Download als pdf, 1,5 MB - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

2. Motivation
Reale Situation bezüglich der Einbindung in den Unterricht
Bereits mehrere Forschungsarbeiten haben darauf hingewiesen, dass das Einbinden von Besuchen
außerschulischer Lernorte in den Unterricht sinnvoll ist, auch weil so die Ausbildung
von Fehlvorstellungen vermieden werden kann (vgl. ebd. S. 37).
Diese Einbindung findet in der Realität aber leider kaum statt, wie verschiedene Untersuchungen
zeigen: Griffin et al. fanden, dass „tatsächlich nur sehr wenige Schulklassen auf einen
Besuch in einem Museum vorbereitet werden“ (Guderian 2006, S. 37), ebenso fand eine
Nachbereitung trotz guter Absichten nur selten statt.
Nach Kisiel halten nur 23% der von ihm untersuchten Lehrkräfte es für nötig, dass auch die
Schüler einen Zusammenhang zwischen Unterricht und Besuch im außerschulischen Lernort
erkennen können (vgl. ebd.).
Gründe, warum eine Einbindung so selten stattfindet gibt es viele.
Zum Einen ist sicherlich die geringe fachliche Kompetenz der Lehrkräfte Schuld. Dies liegt
daran, dass die Lehrer z.B. der Grundschule „für naturwissenschaftliche Inhalte schlichtweg
nicht ausgebildet wurden“ (ebd., S. 38), sie also fachfremd unterrichten müssen.
Von der Pädagogischen Hochschule Freiburg wurde eine Fragebogenuntersuchung an Grundschulen
im Regierungspräsidium Freiburg durchgeführt (vgl. Bröll/Friedrich/Oetken 2008, S.
260 f.). In Physik und Chemie schätzten nur 21,4% bzw. 17,4% ihre Kenntnisse als gut/sehr
gut ein, obwohl beispielsweise 40,9% angeben, Physik studiert zu haben.
Die Situation dürfte in anderen Bundesländern noch dramatischer sein, beispielsweise studiert
in Würzburg aktuell im Sommersemester 2008 nur eine Studentin des Lehramts an Grundschulen
mit Hauptfach Physik und es gibt im Bereich Sachunterrichtsdidaktik nur ein einziges
Seminar mit physikalischem Schwerpunkt.
Die Lehrer sind häufig einfach „nicht dazu imstande, Besuche ohne Hilfe adäquat vor- und
nachzubereiten“ (Guderian 2006, S. 38).
Auch sind die Lehrkräfte oft „mit dem zu besuchenden außerschulischen Lernort nicht bekannt“
(ebd.) und nicht gewillt, ihn in ihrer Freizeit vorher zu besuchen. Dies erschwert vor
allem die Vorbereitung des Ausflugs. Auch stellen viele außerschulische Lernorte den Lehrern
„keine Materialien und Handreichungen zur Vor- bzw. Nachbereitung zur Verfügung“
(ebd., S. 39).
Zum Anderen erschweren organisatorische Gegebenheiten sowohl den Besuch als auch die
Einbindung.
Hinderlich für die Exkursion selbst sind beispielsweise „die zeitliche Belastung“ (Klaes 2008,
S. 263) und „finanzielle Probleme“ (ebd.). Selbst ohne Einbindung in den Unterricht muss die
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