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2. Motivation
2.1.3. Vorteile von Experimentierstationen
Welche Vorteile Experimentierstationen haben können, zeigen vor allem Schriften zur Museumspädagogik
interaktiver Science Center auf.
In der modernen Welt sind Erfahrungen in Form von sinnlicher Begegnung mit der Realität
seltener geworden. Sie wurden ersetzt durch Erfahrungen „aus zweiter und dritter Hand“
(Fauser/Irmert-Müller 1996, zit. nach Fiesser 2000, S. 148), wie sie beispielsweise durch das
Fernsehen vermittelt werden. „Ursprüngliches Lernen“ (ebd.) jedoch kann laut Fauser und
Irmert-Müller nur Lernen durch Erfahrung sein, da die sinnliche Begegnung mit der Realität
für den Aufbau einer inneren Wirklichkeit notwendig ist.
Auch in der Schule werden häufig nur Worte und Bilder statt der realen Objekte benutzt, kognitive
Lernformen werden bevorzugt (vgl. Vester 1979 in Fiesser 2000, S. 207). Dadurch
kann es leicht dazu kommen, dass die vielen Vernetzungen, die zwischen den verwendeten
Begriffen und der Realität bestehen, und die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Begriffen
verloren gehen. Es bleibt eine „Kreuzworträtsel-Intelligenz“ (ebd.), die mit der Realität
nur noch wenig zu tun hat.
Der „Erfahrungsverlust“ (Fauser/Irmert-Müller 1996, zit. nach Fiesser 2000, S. 148) und damit
Mangel an ursprünglichem, vernetzendem Lernen kann nur ausgeglichen werden, wenn
man den Kindern eine Vielfalt „praktischer Tätigkeiten und Erfahrungsfelder“ (ebd.) bietet.
Experimentierstationen können hier ein erster Beitrag sein.
Der empirisch gewonnenen Erkenntnis, dass Lernen besser funktioniert, je mehr Sinne angesprochen
werden, wird ebenfalls Rechnung getragen (vgl. Haller 2003, S. 150.): Ein dichtes
Erfahrungsnetz entsteht vor allem, wenn wissenschaftliche Phänomene „über Handeln erfahrbar
gemacht werden“ (ebd.).
An den Experimentierstationen können die Schüler fast alles anfassen, anschauen, anhören –
und, wenn sie unbedingt wollen, sogar schmecken und riechen. Ihnen wird eine weit umfassendere
„Welt der Sinneserfahrung“ (Möller 1990, S. 316) geboten als es im „normalen“ Unterricht
meist der Fall ist.
Ein weiterer Vorteil ist, dass an Experimentierstationen die Möglichkeit besteht, so viel Zeit
mit dem Versuch zu verbringen, wie man möchte: Man kann innehalten, etwas wiederholen,
sich Zeit damit lassen – oder einfach schnell weiter gehen (vgl. Haller 2003, S. 145).
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