Download als pdf, 1,5 MB - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

2. Motivation
im Folgenden dargestellt und es wird gezeigt, dass die meisten dieser Kriterien in der Schule
besonders gut erreichbar sind.
Des Weiteren werden Einsatzmöglichkeiten der Stationen in der Schule aufgezeigt, die in
Science Centern oder Schülerlaboren größtenteils nicht möglich wären.
2.2.1. Befunde verschiedener Untersuchungen
Die Wirksamkeit von Schülerlaboren, also Einrichtungen, die, grob gesagt, Schülern „naturwissenschaftliche
Praxisfelder“ (Guderian/Priemer 2008, S. 251) bieten, wurde in vier größeren
Studien untersucht.
Sie sind hier interessant, weil auch in Schülerlaboren das Experimentieren eine wesentliche
Rolle spielt. Daher ist davon auszugehen, dass sich die Ergebnisse zumindest teilweise auf die
Experimentierstationen übertragen lassen.
Engeln stellte in ihrer Untersuchung im Jahr 2004 fest, dass das Interesse der Schüler vier
Monate nach dem Besuch des Schülerlabors signifikant abgefallen war. Eine Vor- oder Nachbereitung
der Besuche im Unterricht fand laut ihren Ergebnissen kaum statt (vgl. ebd., S.
252).
Brandt machte 2005 ähnliche Beobachtungen. Er untersuchte die Wirkung auf verschiedene
Interessenssubkonstrukte und die intrinsische Motivation und fand bis auf eine „kurzfristige
Steigerungen der intrinsischen Motivation und des Selbstkonzeptes“ (ebd.) keine Änderungen
nach dem Besuch.
Neben dem Interesse betrachtete Scharfenberg 2005 auch kognitive Aspekte, genauer den
Wissenserwerb. Auch er stelle fest, dass es außer kurzfristigen Änderungen der Akzeptanz
und des Wissenserwerbs keine Interessenänderungen gibt (vgl. ebd.).
Untersuchung zur Wirksamkeit einer Einbindung in den Unterricht
Die Untersuchung von Guderian 2007 ist für die Experimentierstationen am interessantesten.
Er untersuchte die Interessenentwicklung bei dreimaligem Besuch eines Schülerlabors und die
Auswirkungen einer Einbindung in den Unterricht (vgl. Guderian/Priemer/Schön 2007, S.
215).
Als Interessenkonstrukt wird das nach Krapp verwandt. Er unterscheidet drei verschiedene
Komponenten des Interesses (vgl. ebd., S. 45):
1) Die wertbezogene Komponente ist nötig, da Interessenhandlungen persönlich als besonders
relevant eingestuft werden und die damit einhergehenden Ziele mit den im
Selbstkonzept enthaltenen Einstellungen und Werten kompatibel sein müssen.
13