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2. Motivation
über das Thema zu erfahren, zeigten sich deutliche Unterschiede zwischen den Gruppen (siehe
folgende Abbildung):
Abb. 1: Auftragung der Messdaten Guderians zur
epistemischen Komponente des aktuellen Interesses
Die Schüler der Gruppe mit Einbindung „hatten ein gleich bleibend konstantes Verlangen,
mehr über die Inhalte zu erfahren“ (Guderian 2006, S. 141), während bei der anderen Gruppe
starke Schwankungen zu erkennen sind (in der Grafik mit * gekennzeichnet sind signifikante
Änderungen zwischen den Messzeitpunkten): Das epistemische Interesse stieg nach den Besuchen
sprunghaft an, um danach wieder stark abzusinken.
Den Schülern war es durch die Einbindung möglich, „den inhaltlichen und methodischen Bezug
des Besuchs im Schülerlabor zum Unterricht“ (ebd.) herzustellen. Sie erkannten, „dass
die Besuche in einem Gesamtzusammenhang stattfanden und nicht losgelöst waren von curricularen
Zusammenhängen“ (ebd.).
Sie ordneten den Besuchen dadurch eine größere Sinnhaftigkeit zu, was laut Mitchell zu einer
Stabilisierung des Interesses beiträgt. Insgesamt schätzten die Schüler „den Wert des außerschulischen
Lernortes nicht schlechter ein“ (ebd.), wenn eine Verbindung zum Unterricht bestand.
Die wertbezogene Komponente des Interesses war bei beiden Gruppen also ähnlich,
ebenso die emotionale.
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