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2. Motivation
konkurrierenden Angeboten“ (Lück 2000, S. 219) fest, dass das Interesse an Experimenten
bereits im Kindergartenalter sehr groß ist: An allen Tagen nahmen über 60% der Kinder freiwillig
an den Versuchen teil, an manchen Tagen sogar über 80% (vgl. ebd.).
Interesse allein reicht jedoch nicht aus, um festzustellen, ob naturwissenschaftliche Experimente
in der Grundschule bereits sinnvoll sind. Neben Bereitschaft und Interesse sind auch
die kognitiven Fähigkeiten wichtig.
Ob Kinder im Grundschulalter bereits in der Lage sind, naturwissenschaftliche Sachverhalte
zu verstehen und zu erklären, wurde von der Entwicklungspsychologie in vielen Untersuchungen
überprüft. Besonderes Augenmerk lag dabei auf dem Erkennen von kausalen Zusammenhängen.
Die Ergebnisse, zu denen diese Untersuchungen kamen, unterscheiden sich teilweise voneinander.
Die älteren Konzepte, beispielsweise von Piaget, werden heute heftig kritisiert, vor
allem die enge Festlegung von Phasen und Altersangaben, die Reifungstheorie und das methodische
Vorgehen.
Dennoch bieten sie viel empirisches Material und stimmen in einigen Punkten überein (vgl.
ebd., S. 75):
Sowohl Piaget, als auch Wagenschein, Zietz, Hansen u.a. verweisen auf eine frühe Phase einer
magisch-animistischen, finalistischen und artifiziellen Kausalitätsauffassung (vgl. ebd.).
Bei magisch-animistischem Denken werden leblosen Dingen Absichten und Bewusstsein zugeschrieben,
beispielsweise könnte ein Sturm damit erklärt werden, dass der Wind so heftig
bläst, weil er sich über etwas ärgert.
Eine finalistische Erklärung beleuchtet den Zweck und Sinn von Sachverhalten. Dieses Denken
fragt „nach dem Zweck eines Zusammenhanges, nicht nach der Wirkursache“ (ebd., S.
57). Beispielsweise leuchtet eine Lampe, damit es hell ist, der Ventilator dreht sich, damit die
Luft sich bewegt.
Artifizialistisches Denken bezeichnet die Tendenz, „die Dinge als das Ergebnis einer menschlichen
Tätigkeit aufzufassen“ (Piaget 1926/1980, S. 205, zit. nach Möller 1990, S. 59). Z.B.
ist ein Schmetterling schön bunt, weil er so gemacht wurde.
Diese von Piaget als „Präkausalität“ (Möller 1990, S. 75) bezeichnete Phase wird bei den o.g.
Autoren übereinstimmend ca. ab dem siebten oder achten Lebensjahr von einer zunehmend
sachlicheren Haltung abgelöst (vgl. ebd.).
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