Download als pdf, 1,5 MB - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

2. Motivation
neu, ebenso die Umgebung. Dadurch kann es zu einem oft zu großen „extraneous cognitive
load“ kommen, sodass die Besucher „desorientiert sind und unbehagliche Gefühle entwickeln“
(Guderian 2006, S. 17). Bei Schülern führt dies dazu, dass sie „schlechtere Leistungen
erbringen“ (ebd.).
Untersuchungen von Falk et al. zeigten, dass eine neue Umgebung negative Auswirkungen
auf die kognitive Leistungsfähigkeit hat.
Beispielsweise fielen die Ergebnisse in einem Wissenstest zu den während eines Ausflugs
erlernbaren Inhalten im Vergleich zum Vortest bei Schülern ab, die einen Ausflug in eine völlig
neue Umgebung machten. Bei den Schülern, denen die Umgebung bekannt war, wurde ein
Wissenszuwachs festgestellt.
Diesen Zusammenhang tauften sie „Novel Field-Trip Phenomenon“ (ebd., S. 17).
Allerdings ist eine zu vertraute Umgebung ebenfalls mit negativen Auswirkungen auf die
Leistungsfähigkeit verbunden (vgl. ebd., S. 19). In einer Studie beschäftigten sich Fünftklässler
viel intensiver mit den ihnen gestellten Aufgaben, wenn sie diese nicht in Schulumgebung,
sondern in einem Naturzentrum bearbeiten sollten. Bei Drittklässlern war es gerade anders
herum, sie arbeiteten in der ihnen vertrauten Schulumgebung besser als im Naturzentrum.
Dank der Entdeckung des „Novel Field-Trip Phenomenon“ wurde eine genauere Untersuchung
der Vorteile einer Vor- und Nachbereitung von Ausflügen in außerschulische Lernorte
angestoßen (vgl. ebd., S. 20).
Auch Guderian befasste sich in seiner Untersuchung mit der Frage, welche Effekte eine Einbindung
in den Unterricht haben kann.
Dazu verglich er die zu fünf Messzeitpunkten erfassten Daten über das Interesse der Schüler.
Bei der Versuchsgruppe wurde die „jeweilige Thematik bereits durch den Unterricht eingeführt
und später fortgesetzt“ (ebd., S. 94), die Kontrollgruppe bearbeitete das gleiche Themenfeld,
jedoch ohne Einbindung in den Unterricht.
Das Interesse wurde mittels Fragebögen erfasst. In einer fünfstufigen Skala wurden durch die
Schüler Aussagen wie beispielsweise „Dass wir im UniLab Experimente durchgeführt haben,
ist mir persönlich wichtig.“ (ebd., S. 187) bewertet.
Er fand Hinweise, dass sich durch eine Vor- und Nachbereitung im Unterricht die für eine
längerfristige Interessenänderung notwendige „Hold-Komponente“ ergeben kann (vgl. ebd. S.
153). Besonders bei der epistemischen Komponente des Interesses, also dem Wunsch, mehr
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