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3. Die Stationen
Außerdem müssen die Stationen thematisch zueinander passen, denn im Sachunterricht wird
meist auch nur ein Thema zur gleichen Zeit behandelt. Wenn es möglich sein soll, die Versuche
z.B. als Lernzirkel einzusetzen, dürfen sie höchstens Themen umfassen, die im gleichen
Schuljahr im Lehrplan vorgeschrieben werden. Ferner muss eine ausreichende Anzahl an Stationen
vorhanden sein, sodass eine ganze Klasse in Zweier- oder Dreiergruppen verteilt werden
kann. Entsprechend viele Stationen zu entwickeln ist nur möglich, wenn ein Thema entsprechend
ausführlich behandelt wird und es genug passende Versuche gibt.
Besonders viele physikalische Themen werden in der dritten Klasse behandelt (vgl. Bayerisches
Staatsministerium für Unterricht und Kultus 2000, S. 192 ff.): Inhalte sind hier „Optische
oder akustische Phänomene“ (ebd., S. 192), „Maschinen helfen bei der Arbeit“ (ebd.)
und „Magnetismus und Elektrizität“ (ebd.).
Von diesen Themen werden die optischen, akustischen und elektrischen Phänomene ausführlicher
behandelt als die anderen. Da die Versuche zur Elektrizität auch als Freihandversuche
sehr einfach durchführbar sind, erscheint es sinnvoller, die Experimentierstationen im Bereich
der optischen und akustischen Phänomene anzusiedeln.
Hier ist zwar nur einer der beiden Inhaltsbereiche verbindlich vorgegeben (vgl. ebd., S. 194),
es kann aber durchaus sinnvoll sein, beide aufzugreifen. Dadurch ist es möglich, wichtige
Unterschiede und Gemeinsamkeiten herauszustellen: Zur Schallausbreitung ist ein Medium
notwendig, bei Licht nicht. Auch die Ausbreitungsgeschwindigkeiten sind sehr unterschiedlich.
Aber sowohl Schall als auch Licht können wir mit unseren Sinnen wahrnehmen – in beiden
Fällen jedoch nur, wenn unsere Sinnesorgane erreicht werden. Der Wellencharakter des
Lichts kann natürlich noch nicht thematisiert werden. Um diesen später aufzugreifen, kann es
aber positiv sein, bereits einmal Schall und Licht verglichen zu haben.
Des Weiteren soll den Lehrkräften die Wahl bleiben, ob sie akustische oder optische Phänomene
durchnehmen möchten. Sie sollen nicht durch die Auswahl der Stationen beeinflusst
werden. Schließlich können und sollen die Schüler die Stationen zum jeweils anderen Thema
auch selbstständig erkunden.
Den Inhaltsbereich der optischen Phänomene gliedert der Lehrplan in zwei Einzelinhalte:
1) „Ausbreitung des Lichts untersuchen“ (ebd.) und
2) „Spiegelphänomene erkunden und anwenden“ (ebd.)
Zu ersterem wird als Hinweis zum Unterricht genauer ausgeführt, dass einfache Versuche zur
geradlinigen Ausbreitung, Streuung und Bündelung von Licht durchgeführt werden sollen
(vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus 2000, S. 194). „Licht in die
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