Download als pdf, 1,5 MB - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

2. Motivation
Warum Experimente für den Lernprozess wichtig sein können, zeigt auch Piagets Lerntheorie
(vgl. Haller 2003, S. 147): Er sieht Lernen als Abgleich von wahrgenommener Information
und bereits vorhandenen Erfahrungen. Ist es möglich, die neue Information „widerspruchsfrei
in die vorhandenen kognitiven Strukturen einzubauen“ (ebd.), spricht Piaget von Assimilation.
Stehen bereits vorhandene und neue Informationen im Widerspruch zueinander, kann die
Beobachtung nicht mit den alten Vorstellungen erklärt werden. Es müssen neue Konzepte zur
Erklärung entwickelt werden, Piaget spricht von einem Akkomodationsprozess.
In der Schule werden den Schülern laut Fiesser keine den Vorstellungen widersprechenden
Informationen geboten, sondern nur Worte und Symbole, die für die Schüler inhaltsleer bleiben
und den zur Akkomodation nötigen kognitiven Konflikt nicht hervorrufen können (vgl.
Fiesser 200, S. 58 f.). Viel besser geeignet sind hier selbst durchgeführte Experimente, da sie
sehr intensiv und „wirklich“ sind, sodass den Experimentatoren das geistige „Ausweichen
schwer fällt“ (ebd.).
Aus Sicht neuerer, integrativer Lerntheorien ist Lernen ebenfalls ein aktiver Prozess. „Passives
Übernehmen von Lernstoff nach einem bestimmten Schema kann nicht gelingen“ (Haller
2003, S. 145). Das liegt – sehr grob gefasst – daran, dass das Gehirn aktiv an der Wahrnehmung
beteiligt ist und auf Grund von früheren Erfahrungen den eingehenden neuronalen Aktivitätsmustern
Bedeutungen zuweist (vgl. Haller 2003, S. 145) und die Wahrnehmung durch
Aufmerksamkeitsprozesse beeinflusst.
2.1.2. Experimente im Sachunterricht
In der Diskussion um den Sachunterricht der Grundschule sind seit Ende der siebziger Jahre
„Methoden und im Unterricht anzuwendende bzw. zu vermittelnde Verfahren“ (Möller 1990,
S. 45) unumstritten. Gefordert werden Anschaulichkeit, Handlungsorientierung und die Ausbildung
instrumenteller Fähigkeiten wie Sammeln, Ordnen und Beobachten.
Unklar und strittig war lange Zeit, ob Kinder bereits in der Lage sind, erste Schritte auf dem
Weg zur exakten Naturwissenschaft zu beschreiten, oder ob sich der Sachunterricht einzig als
Hilfe bei der Bewältigung der „Lebenswelt“ (ebd., S. 44) verstehen sollte. Diese Streitigkeit
und enge Sicht auf zwei einander widersprechende Pole wurde Ende der Siebziger durch eine
vermittelndere Position abgelöst. Die beiden Pole werden als einander ergänzend, nicht mehr
als Gegensätze deutet.
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