Download als pdf, 1,5 MB - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

1. Einleitung
1. Einleitung
„Physik ist überall“ (Miericke 2004, S. 28) – nur nicht im Sachunterricht der Grundschule.
Zumindest nicht explizit, und schon gar nicht mit Experimenten begreifbar gemacht. So traurig
dies auch klingen mag, ist es doch Realität in den meisten Klassenzimmern.
Dass Kinder im Grundschulalter äußerst gerne physikalische Experimente durchführen und
sehr an physikalischen Phänomenen interessiert sind, ist jedem klar, der sie einmal dabei beobachtet
hat, wie sie begeistert ein solches Phänomen erforschen. Dennoch sind physikalische
Versuche im Unterricht der Grundschule äußerst selten.
Um dem entgegenzuwirken wurden dreizehn Experimentierstationen entwickelt, an denen
Schüler selbstständig experimentieren können. Sie wurden im Rahmen dieser Arbeit angefertigt
und in der Grundschule Reichenberg aufgestellt, um sie dort zu erproben.
Die Vermittlung physikalischer Inhalte und Methoden in der Grundschule ist in der Physikdidaktik
ein hoch aktuelles und sehr interessantes Thema. Dieses wird durch die Experimentierstationen
einmal auf eine andere Art angegangen, die versucht, die Vorteile von außerschulischen
Lernorten, wie z.B. Schülerlaboren, mit den Vorteilen von Unterricht im Klassenzimmer
zu vereinen.
Sowohl in der Physikdidaktik, der Sachunterrichtsdidaktik, der Entwicklungspsychologie als
auch der Neurobiologie wurde und wird untersucht, ob, warum und wie Physik bei jungen
Kindern bereits sinnvoll ist. Auf einige dabei gewonnene Erkenntnisse geht das Kapitel „2.
Motivation“ ein. Dort wird zunächst geklärt, warum in der Grundschule überhaupt experimentiert
werden sollte, indem entwicklungspsychologische Grundlagen beleuchtet und sachunterrichtsdidaktische
Überlegungen dargestellt werden. Dann werden Studien zu außerschulischen
Lernorten beschrieben, anhand derer deutlich wird, dass besonders die feste Installation von
Experimentierstationen in der Schule Erfolg versprechend ist, da sie die meisten langfristigen
Effekte bei den Schülern bewirkt. Auch die vielfältigen Einsatz- und Verwendungsmöglichkeiten
der Stationen werden aufgezeigt.
In Kapitel 3 werden als Schlussfolgerung aus den zuvor vorgestellten Studien die mit den
Stationen verfolgten Ziele erläutert. Außerdem werden bedeutsame Schritte und leitende I-
deen der Planung und des Baus beschrieben. Sehr wichtig sind dabei ein Bezug zum Lehrplan
und die Entwicklung von Arbeitsblättern und einem Lehrerhandbuch, damit der Einsatz im
Unterricht möglichst reibungslos erfolgen kann. Anschließend werden die einzelnen Stationen
kurz beschrieben.
4