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4. Kurzevaluation
4.1.1. Schülerbeobachtung
Zur Feststellung der Schülerreaktionen wurde ein Beobachtungsbogen gewählt. Beobachtungsbögen
nehmen eine Zwischenstellung zwischen freier und systematischer Beobachtung
ein und schienen hier geeignet, da sie die Aufmerksamkeit auf bestimmte Verhaltensaspekte
richten, ohne völlig durchstrukturiert zu sein (vgl. Lukesch 1998, S. 122). Durch die standardisierte
Sprache wird eine „gewisse Vereinheitlichung“ (ebd.) und dadurch eine leichtere
Auswert- und Vergleichbarkeit erreicht. Dennoch können Beobachtungsfehler durch den Einsatz
von Beobachtungsbögen nicht ausgeschlossen werden (vgl. ebd.), wie unten noch weiter
erläutert wird.
Der verwendete Beobachtungsbogen (siehe 9.6 Beobachtungsbogen) stammt von Holst, wurde
von diesem in Anlehnung an eine Untersuchung in der Phänomenta Flensburg erstellt und
als eines von drei Diagnoseinstrumenten zur Evaluation von interaktiven Experimentierstationen
benutzt (vgl. Holst 2005, S. 67f.). Die von ihm untersuchten 52 Experimentierstationen,
auch „Miniphänomenta“ genannt, sollen der „Verbesserung der naturwissenschaftlichtechnischen
Bildung in der Primarstufe und Orientierungsstufe“ (ebd., S. 70) dienen. Sie können
von Schulen ausgeliehen werden, wenn zuvor Lehrkräfte der Schule an einer speziellen
Fortbildungsveranstaltung teilgenommen haben.
Da die Stationen denen für die Grundschule Reichenberg teilweise stark ähneln und ebenfalls
für den Einsatz auf dem Schulflur konzipiert sind, wird durch das Verwenden des gleichen
Beobachtungsbogens ein Vergleich der Ergebnisse ermöglicht. Holst legt für den Umgang der
Schüler mit den Experimentierstationen (bei ihm kurz „ExS“ genannt) folgende Handlungsschritte
fest und spezifiziert sie:
• „Schüler liest (z.B. Hinweistexte bei den ExS): zögernd, zurückhaltend, zielstrebig.
• Schüler versteht (entnimmt Sinn, weiß, welche Handlung an der ExS erwartet
wird): unsicher, staunend, zweifelnd, überzeugt.
• Schüler fragt (hat die ersten Handlungsschritte nicht verstanden und fragt Mitschüler
oder Mitschülerinnen in der Umgebung): zielgerichtet, unsicher, zweifelnd.
• Schüler nimmt in Betrieb (beginnt mit der tätigen Auseinandersetzung): zögernd,
unsicher, zielgerichtet.
• Schüler begreift (lässt erkennen, dass das Phänomen erkannt und als Information
aufgenommen wurde): überrascht, begeistert, enttäuscht, zweifelnd, gelangweilt.
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